4．加強實驗，創造學習數學的情景
數學學是以實驗為基礎的自然科學，數學教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習數學創造乙個良好的數學環境，使學生在特定的數學情景中感知和思維，並且還能激發學習數學的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。
制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。例如，有的課運用實驗法費時較多，但對激發學生的興趣和培養動手能力有好處。如果教學時間允許，就要用實驗法進行教學。
但是，如果教學時間實在難以調劑、安排，也就只有割愛了。
每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。我們應該根據教學內容、教學物件和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。
例如，初中「物體的沉浮條件」一節課的教學方法，可以有下列三種：
1．講授法
因為這一教學內容與學生已有的「二力平衡條件」知識密切相關，是屬於派生性的知識，可以運用講授法。通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件。
2．觀察法
教師通過下列幾個演示實驗，引導學生觀察演示實驗的現象，步步深入，從而得出物體的沉浮條件。
①把鐵塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面。
②把一枚大頭針和木塊（大頭針的重量小於木塊）放入玻璃缸的水中，大頭針仍然沉入水底，木塊浮在水面。
③把乙個小鐵盒豎著放入水中，則沉入水底，而平放時卻浮於水面。
3．實驗法
如果把上述三個演示實驗，改為學生實驗，通過學生親自操作，分析實驗所提供的物理情景，從而認識物體的沉浮條件。
這三種教學方法，各有優點，可根據學校實驗裝置條件和學生的基礎水平，以及教師本身的擅長加以選擇。
有的教師富有創新精神，勇於探索新的教學方法，但對教學效果考慮得比較少。也有的教師習慣於某
一、二種教學方法，擔心進行教學方法改革會影響教學質量。我們既要有改革的創新精神，又要著眼於實際效果。只要我們堅持不斷地學習教育科學理論和積累總結教學經驗，在教學實踐中完善自身的知識結構，提高教學業務水平，就能得心應手地優選並綜合運用教學方法。
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