客觀存在的事物及科學知識闡述的物件，往往同中有異，異中存同。只有通過比較，才能抓住事物的特點，認識事物的本質，並為抽象和概括提供可能。高中生物學中適於運用比較法教與學的內容很多，如何在教學過程中把握時機，充分運用比較法，是乙個值得**的問題，下面簡介我們在這方面的教學實踐和體會。
一、對教材進行整體分析，確定運用比較法的內容和方法
教師對學生思維方法學習的指導要做到有目的、有計畫地進行，必須首先對所教學科教材進行整體分析，將各章節中適於應用比較法的內容列出並歸類整理，便於教學時應用。然後還要對內容和學生進行深入的分析，明確教材內容的教學目標和學生的智慧型承平，作為確教法和指導學法的依據。
1.概念比較
概念的比較不僅要從文字上分折，有時還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計算機等手段形象地展示概念所揭示的內容，引導學生觀察、分析、列表比較、歸納總結出有關概念的異同點，使學生對概念理解更深刻、記憶更牢固。例如，物質出入細胞的三種方式比較，學生對協助擴散和主動運輸沒接觸過，缺乏形象思維的支援，僅從文字上區別比較枯燥且易混淆。為此我們設計製作了模擬物質出入細胞的三種方式的計算機動畫，演示每種方式時，教師都引導學生觀察物質運動的方向是否需要載體，是否消耗能量，將學生觀察所得添入表中，再引導學生對照圈和表，分別說明三種方式的異同點。
2.結構和功能的比較
此模擬較一般是對照掛圖、模型等分別講清有關物件的結構和功能，再列表引導學生分析、比較其異同點，或通過問題引導學生分析比較。例如，線粒體與葉綠體的結構和功能比較，在分別講清各種細胞器的結構和功能後，可提出這樣的問題：
(1)細胞內含有少量dna的細胞器是______。
(2)細胞內具有封閉的雙層膜結構的細胞器是。
(3)細胞內與能量轉換有關的細胞器是______。
學生對照各種細胞器的化學組成、結構、功能，分析、比較後答出三個問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時認識到這兩種細胞器的相同點和功能的重要性
3.過程的比較
高中生物學中的過程多為微觀動態變化過程，教學中最好能利用**展示動態變化過程。展示過程前，教師提出觀察目標，展示過程中教師引導學生觀察，然後啟發學生將觀察到的現象分析、歸納、列表比較。倒如，綠色接物的光合作用過程，我們設計製作了計算機動畫，分別展示光反應、暗反應和光合作用全過程。
在觀察動態變化過程中，教師引導學生分別觀察分析光反應和暗反應過程的反應場所、條件、物質和能量變化及光反應與暗反應的關係，然後列表引導學生分析比較，並由此歸納出光合作用的實質和意義。
4.理論與事實的比較
這種比較可以有效地說明理論的正確與否，以便做出判斷。一般先介紹實驗過程和實驗現象，然後引導學生用一定的假設分析解釋實驗現象，如果假設能圓滿地解釋實驗現象，則還要設計實驗驗證假設，將驗證實驗的資料與假設的理論值相比較，差異不顯著則假設成立並上公升為規律，否則假設不成立，即理論不正確。
5.綜合比較
這是全面、複雜的比較，是將概念、特點過程、結果綜台起來的分析比較。比較時，先對照圖示觀察、分析、比較過程，並由過程總結歸納特點和理解概念、結果，最後再列表比較或繪製曲線圖比較。
在比較法的教學中，教師宜採用啟發式教學法，充分運用各種**，生動、形象地展示具體內容，激發學生興趣，引導學生積極主動地參與教學過程，並認真指導學生自主觀察、分析、歸納總結，可達到舉一反三，事半功倍的效果。
二、注重教法的示範性和指導性，使學生學會比較法
教學過程不僅是教授知識的過程，更是教會學生學習、培養能力的過程。所以教師不僅要在教學過程中引導學生對不同內容進行分析、比較，使學生充分體會刊比較法在學習中的重要性，還要注重教法的示範性和指導性，使學生學會比較法。倒如，講光合作用時，教師引導學生觀察、分析光反應和暗反應過程後，列表引導學生比較光反應與暗反應的場所、條件、物質和能量變化；在講完呼吸作用時，教師列出比較專案，讓學生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同；最後要求學生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異。
要想使學生掌握並自覺運用比較法，在課堂教學過程中經常、反覆地訓練尤為重要。通過經常、反覆地由淺到深、由易到難、由表及裡的分析比較，學生就能逐漸學會並自覺運用比較法。例如，通過前面的學習、應用，學完第五章染色體遺傳和伴性遺傳後，學生就主動向老師二者有何區別，怎樣確定遺傳方式，並在教師指導下，對二者進行分析比較，找出區別，歸納總結出確定遺傳方式的方法。
總之，通過比較法的教與學，不僅使學生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學習方法均可各章節具體知識點為依託，在教學過程中進行系統地示範、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人，為終生學習奠定堅實的基礎。
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