小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由於教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態；具本表現如下：
（１）消極型的學習心態。這些學生在學習中，存在態度定勢，缺乏信心，心態過分緊張，處於一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，不願動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知慾等心理狀態都處於薄弱狀態；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。
（２）淡漠型的學習心態。這類學生表現為學習態度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態陷於固定看法，情感淡漠；認識模糊。
（３）消遣型的學習心態。這類學生主要特徵是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環節跳躍，活動過多，激奮衝動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。
（４）沉悶型的學習心態。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非；由於感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態處於矛盾之中。
分析以上小學生不良學習心態的原因，主要是:
教師對思想品德課教學不重視；
教學方法單調呆板，不符合認識活動的規律；
傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素；
教師的能力低弱，對複雜多變的教學動態，不能應急駕馭；
（５）來自學生主觀方面的問題，如學生受「應試教育」的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態。
綜上所述，我們採取的對策是：
（１）教師要理解教材，把握教學要求。面對學生複雜學習心理，教師必須認真鑽研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體；教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體；對於難點要採取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上公升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養學生良好的學習心理。
（２）改革教法，提高教學效果。一是要創高情境，激發興趣。如匯入新課可用遊戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動，使學生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學習心態。
明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學**和手段，精心設計出趣味橫生的情境，刺激學生視聽，開發其內在學習潛力，克服消遣、淡漠的學習心理。二是設計提問，激發求知慾。即根據課堂教學目的、重難點、設計揭示課文觀點的問題，引導學生議論明理，為學生創造密度學習空間，培養其抽象思維能力，使之既有「求」之趣，又有「知」之樂。
三是鼓勵質疑，激發參與意識。即讓學生質疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為乙個完整的動態系統，產生驅動力，參與意識會強烈。
四是強化效果，及時反潰按照知、情、意、行四種心理因素，通過學生表情、動作、語言等獲得反饋資訊，掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤，並及時反饋給學生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學生知道該怎麼做，不該怎麼做。
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