前幾天，班裡發生這樣一件事。在上早自習時，一名學生向我反映他的桌面讓別的學生寫上了字，當時忙於批改試題，也沒有當回事。過了一會兒，該生再次向我反映此事，我才感覺事情有些不對頭，連忙到桌前「檢視」，這一看可不要緊，好玄沒把我「氣抽」，因為在平時我很注意學生對班級物品的維護，即使是舊物，也能保證它的完好性，嶄新的桌面，很明顯是用原子筆剛剛劃過的痕跡，更可恨的是桌面上寫的還是一些**的語言，這明顯是誣陷桌子的主人。
見此情景，我的面目表情頓時凝重起來，我開始用目光審視桌子周圍的同學,看到誰都有可疑之處，這時上課的鈴聲響了，是上課還是處理？猶豫了一下，決定還是上課，課下再處理，於是我調整了情緒，重新投入緊張的課堂教學之中，在授課的過程中，我一邊講課，一邊留心幾個可疑之人，當四目不斷相對時，可疑之人的範圍越來越小，最後就集中在乙個人身上。下課後，該生馬上消失在我的視野中，這更加引起我的懷疑，我派人把他找了回來進行詢問，該生言辭激烈，感覺是好像老師冤枉了他似的，但憑我的感覺好像不應該錯，當上課鈴聲再次響起的時候，我決定「鋌而走險」帶學生到政教處嚇唬嚇唬，興許就能「詐」出來，開始時，該生死活不走，我頓時起了疑心，就逼迫他強走，我對他說：
「如果你想證明你的清白，還怕去政教處麼？」聽完我的話，也不知他哪來的勇氣，放開我的手就和我一起下樓了，走到路途的一半，我又對我的當初判斷產生了懷疑，憑剛才學生的異常堅決，如果真是查不出來，我又怎樣向學生交代呢？於是我對該生說：
「這節課很重要，還是先上課吧！」聽完我的話，學生給我行了個禮就回到班級上課了。 回到辦公室，我陷入了沉思，從周圍學生的舉動來看，也不像可疑之人，從早自習所發生的極短時間來看，只有周圍的幾人最可疑，其他的人不可能在這麼短的時間內「作案」，我的懷疑不可能錯，中午我讓學生都下了樓，單獨一人開始「破案」，字寫的比較潦草，還真分不出學生的筆跡。
怎麼能查到呢？忙了一中午，一點線索也沒有，放學時，我跟學生交代，只要你跟老師道歉，老師會原諒你，會為你保密，也可以寫信給老師，老師不會追究你的責任。我想老師既然這樣說了，學生興許意識到自己的錯誤會向老師道歉的。
可是這次我又失策了，連續三天都沒有動靜，我是乙個對工作輕易不願意放棄的人，這件事就這樣悄無聲息的處理了？不！我一定要查出來，帶著這份自信，我又投入「破案」中，還好，雖然字跡沒以前清晰了，但字跡的輪廓依然存在，當我再次檢視字跡時，終於找到了「破綻」，從寫的字跡傾斜方向來看，當時上課時只有左面的同學能寫出來，也就是當初我所懷疑之人，但從我當時對他的處理方式來看，想要他承認還不是一件容易的事。
於是我又想出別的辦法，結果該生拒不承認，沒有別的好招了，我只好給該生的姑姑打**，因為該生的父親在外地工作，由於身體不好，他的母親過去照看，就把他放在他的姑姑家。在談話中，也沒有看出他在家的反常表現。打完**，我又陷入沉思中，第二天，見到學生，我就高興的對學生說：
「現在我已經知道是誰寫的了，都好幾天了，為什麼老師沒有公布，原因是老師一直考慮到你的前途，如果老師公布了，你還能在這個集體中呆下去麼？現在老師有乙個最好的解決辦法，你們都知道老師的手機號，如果你確實意識到這樣做很對不起老師對你的信任，可以把你的心裡話用簡訊的方式傳送給老師，老師依然會為你保密的。」[!
說實話，我已經沒有更好的解決辦法了，週六在家休息時，突然接到一條簡訊，開啟內容，上面寫著：王老師，我真的對不起您對我的信任，我錯了，您真的能原諒我麼？最後署名，我用的是老姑的手機。
看到學生的簡訊，我不再懷疑我的判斷，尤其是手機號碼又這樣熟悉，開啟我的撥號記錄，驗證後，果然是他，為了這一件小事，可以說我一周的工作心情都不太好，現在的孩子太難教育了，即使是你捉住了他的「把柄」，他都很難去面對現實，但我同時又感到非常欣慰，我的努力沒有白費，我抓住了子的脆弱的心裡，開啟了他們的一道「心門」，我堅信，作為一名班主任，對自己的學生一定要有耐心、恆信、信心，做到「三心」，那麼一切工作都會慢慢處理好的。
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鐵棒費了九牛二虎之力也撬不開鎖，而鑰匙卻輕輕一轉把鎖開了。鐵棒問 鑰匙，這是為什麼?鑰匙回答說 很簡單，因為我懂鎖的心。作為教師來講，拿到這把能開啟學生心門的鑰匙是多麼的重要啊！在教育實踐過程中，教師們很多時候也試圖找到這把鑰匙，但 一把鑰匙開一把鎖 每乙個孩子都是乙個個性化的人，他們各自都有著屬於...
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