碁山中心小學孫述元
今天讀了戰祥飛老師寫的《關於「數學理想課堂」的思考》感到眼前一亮，首先是因為戰老師文筆樸實，娓娓道來，句句實情，直指教師的困惑，能與老師們產生共鳴。再就是因為戰老師對「數學理想課堂」做到了深思熟慮，對課堂教學提出的三個問題：一課堂是做什麼的？
二我的課堂誰做主？三我心中的理想課堂是什麼樣的？進行了正確詳細的**，有理有據，理論與實際結合的自然貼切，讓我受益匪淺。
一課堂是做什麼的？當然是學生學習的平台，教師教學的陣地。是組織教學的重要形式之一。
二我的課堂誰做主？這是傳統教學觀與現在教學觀的問題，通過學習和實踐我認為確實應以以學生的學習為主，教師的指導為輔，這是由教學內容來定的，「以學定教，以教導學，以學促學，自學為主」這一原則說明了這一點。
教師「從站在講台上那一刻起，就滔滔不覺地講，直到下課鈴響，還捨不得停下。我們的效率如何？我們如此辛苦忙碌，成績又提高了多少呢？」這是現實，確實值得思考。
「我們為誰講？誰來體現我們課堂的效率？」因為「我們的講是為學生的學來服務的。
如果他們能自己學會，又何需我們來講呢？」這也就是說教師的主要任務是教會學生怎樣去學習，培養學生的自學能力。學生會學了，能自己學會，那麼「學生對學習樂趣、學習體驗、學習責任、學習效果的認同」也就都有了。
所以學生是體現我們課堂效率的主體。我的課堂是學生做主。
三我心中的理想課堂是什麼樣的？應該是學生很樂意學習，學習的責任心很強。
但是，先看看現實，戰老師是這樣寫的：「我們的學生感覺不到學習的樂趣，很大程度上是因為我們剝奪了他們的學習體驗。我們習慣於把正確的答案告訴他們，怕他們把題做錯了。
長此一來，我們的學生學會了等待，忘記了他們還會思考，還會**…….」這就使問題嚴重了，「把正確的答案告訴他們，怕他們把題做錯了」這本來是想做好，而卻是「剝奪了他們的學習體驗」 ，讓學生「學會了等待，忘記了他們還會思考，還會**…….」這要引起我們的重視，以後教學時千萬別這樣。
戰老師還說： 「我有過這樣的經歷：當學生有空題時，我問他怎麼沒做時，他總是理直氣壯地回答，『我不會!』我想大家也有過相同的經歷吧！
為什麼會這樣？我們想過嗎？這又是誰造成的呢？是我們自己！不會的題要空著，等著我來講。這樣的話，難道我們沒說過嗎？
在學校是給老師學的，在家是給父母學的。我們的學生對學習完全沒有責任感，更不會去重視學習的效果，會與不會都一樣。我們還總是強調『把第幾題給我做完，把作業給我寫認真』。
老師們，學生是在給我們寫作業嗎？」
讀了這段話，我深有感觸，學生的「我不會」說的那麼理直氣壯，老師的「我來講，」「給我做」說的責任心那麼強，卻對學生的傷害那麼大，讓學生有「對學習完全失去了責任感，更不會去重視學習的效果，會與不會都一樣」嚴重後果。痛定思痛，我們應從現在開始就要樹立學生的學習責任感，讓他們為自己學習。培養學生的學習的樂趣，讓他們來體驗學習的快樂。
讓學生有**、體驗學習的過程。
「數學理想課堂」的建立，不是那麼好高的，需要學習，需要努力去做，像戰老師說的：「從今天起，我們把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。先從預習開始，把預習放給學生，讓學生學會預習。
先把預習這一環節放在課內進行，我們一步步地來教會學生預習，給學生時間，給他們明確的預習任務，去指導學生預習。希望我們新一輪的數學課都能從檢查前置性預習作業開始上課，不再是複習匯入新課了。」
平常「上課之前，我們一定要充分備課。不僅要對所講內容要做到心中有數，更要對學生的學習情況，知識的掌握程度做到心中有數。時刻「關注學生的習慣養成教育」，對學生「多鼓勵、多表揚學生，不要吝惜自己的語言。
為學生樹立榜樣，少批評，少指責學生。鼓勵學生說完整的句子，積極推進小組合作教學。」
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