濮陽縣三實小王穎
讀了《理想課堂的三重境界》這本書，受益匪淺。
第一重境界：落實有效教學框架。
作為教育工作者，為了提高教學效率和教學質量，多麼希望有乙個教學的框架或者模式，來規範課堂教學，提高課堂教學的效率。
儘管提出框架或者模式是一件困難的事情，而且前人已經做了那麼多的努力，新教育實驗仍然認為有重新梳理與研究的必要，因為，這往往是課堂教學研究的起點。我們希望，新教育有效教學的框架，首先可以視為我們的乙個理解課堂的工具。
新教育有效教學框架主體由五部分組成
1. 教材及教材解讀。
2. 確定教學目標。
3. 有明確方向的預習。
4. 嚴謹的教學模組（左手欄）。
5. 對課堂上學生個體學習的預設與規定（右手欄）。
教學目標。新教育有效教學框架，在具體操作上將目標分為層次井然的a類（基礎性、階梯性目標）、b類（核心目標）和c類（附著性、拓展性目標），則是為了讓授課教師更清晰地把握課堂的方向與任務，不籠而統之地將寬泛的教育目的襲用作具體的教學目標。這一區分，從某種意義上，既是為了突出b類目標，即核心知識，又是為了讓與文字及教學過程相關思想、情感類目標，放到乙個合適的位置。
既不否定這一類目標，又不沖淡知識、能力教學。
預習作業。在新教育有效教學框架中，預習成為培養學生獨立學習的必不可少的環節，而預習作業，也就不再只是體現a類教學目標的鋪墊性工作，而應該是同時涉及b類目標和c類目標的對知識的完整的學習。也就是說，通過預習作業，通過定向的預習，學生要完成對學習材料的全面的獨立學習。
在此基礎上，當他走進課堂的時候，是乙個已經完成獨立學習的個體，而課堂，也就不再從零開始——這種從零起步開始的弊端顯而易見，這就是學習速度快的同學甩下速度慢的同學的主要原因，而他們的學習掩蓋了相當部分同學來不及獨立學習這一事實；或者為照顧速度慢的同學完成獨立學習，課堂不得不一再停頓，從而讓學習速度快的學生效率低下，得不到真正發揮。而完備的預習，也就是要求學生依據自己的速度及特點，完成獨立學習。因為預習的改進，課堂教學也就有了乙個全新的起點，那種教師掌握著真理，學生沒能掌握足夠資訊，於是只能被動聆聽與接受的局面就將被完全打破。
在這個意義上說，預習是真正的自主學習，是學生構建新知的過程。
教學板塊及個體學生學習清單。在新教育有效教學框架中，在小學階段，這個個體學生的學習清單出現在備課紙的右手欄上；在中學階段，這個個體學生的學習清單出現在備課紙的左手欄上。這意味著在小學階段，教師直接組織教學，帶領學生展開教學活動仍然是課堂教學活動的主導行為，而隨著年級遞增，學生的自主學習能力越來越強，個體學生的學習就越有可能自主實現，也越有必要放手讓學生去自主學習、自主交流。
而在教學板塊部分，新教育有效教學框架又要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，並在每一大板塊及核心部分的不同小板塊敘述後，注上本板塊的要解決的目標序號及可能所需時間。在此部分一定要從教學板塊的角度來敘述，不能只是重複教材及解讀，而應該清晰地寫出教學組織的策略及過程。很顯然，效率是這一部分的關鍵詞，在講究必要的節奏、方式的靈活多樣的基礎上，讓每一分鐘都有所計畫，都不被老師隨意的、漫不經心的講解所取代，而是明確地指向學生學習目標的達成，這就是有效教學的乙個「不近人情」的規定。
很顯然，左右手欄是相互關聯的，從學習的本質來講，教學板塊欄，是服務於個體學生學習清單欄的，而從課堂教學作為乙個集體活動的角度來講，教學板塊欄又是課堂上的主要線路。事實上，它們是同乙個流程的兩個側面。理解了這一點，那麼任何形式的書寫都將能夠體現教學的本質。
第二重境界是：發掘知識的內在魅力。課堂，是真理體現之處；教學，是知識散發出魅力之時。
教育與教學的真諦，將沒有被師生在課堂上的把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動，而緊張的腦力勞動，有針對的思維訓練，正是課堂教學的本質所在。
第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。某種意義上講，要讓課堂教學實現學生與知識的共鳴，重現知識這一偉大事物的魅力，其前提是教師首先要能夠認識到知識內在的魅力，，並參與整個知識重現的過程。
但是，第三重境界不可能是懸空之高樓，它一定要建基於第一重境界和第二重境界之上的。所以三者之間是相互依存的，他們是乙個統一體。正如所有真正的學習一樣，如果說第三重境界是達到一種教學中的頓悟的話，那麼這個頓悟就要求前面有乙個漫長的，甚至刻苦的漸修。
而且，對大多數教材而言，它也可能僅僅是某個技術，而不關乎存在的真理，所以，第三重境界又是偶然與少數的，從某種意義上，是不能刻意去勉強追求的。它要求教材中本身有著關於存在的真理，要求對教材有著深刻的解讀。當然，這最終取決於教師對知識的理解，正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：
獲取知識「——這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸控到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。
但要做到這一點並不那麼簡單。在備課時，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯絡正好在**掛鉤的、初看起來不易察覺的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問，而疑問則能激發求職的願望。
《理想課堂的三重境界》讀後感
在我校舉辦的教科研活動月讀一本好書的活動中，我讀了乾國祥編著的 理想課堂的三重境界 這本書，感觸頗深。這本書以紮實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提出理想課堂的三重境界 一是落實 有效教學框架 進行規定的教學內容的學習，二是據此內容發掘知識的內在魅力，讓學生...
管理的三重境界
管理者三重境界 心駐芳華 新浪部落格第三重境界 無我境界。只有很少一部分具有天賦的管理者通過自身的不斷修煉，才能將自己提公升到最高境界。管理大師彼得 德魯克說 管理的最高境界是無管理 他們管理的基本方法是 無為而治 無為而治 不是不為，而是有所為有所不為 有所管有所不管。隨著管理理論的不斷豐富，管理...
管理的三重境界
從事管理實踐20年，邊做邊思索，認為管理雖難亦簡，雖簡亦難。管理有三重境界，分別是鋪路搭橋 建立系統 看人下菜 因人而異 不要管理 自動自發 首先是鋪路搭橋。管理者不是員工，管理是通過別人 下屬 完成任務，因此，管理者的工作任務是制定決策 分配資源 組織執行 協調控制，在管理的幾項職能組織 計畫 領...