陳微微寒假裡，我細細地品讀了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術》，每一章每一節都使我感受頗深。從金老師真實的案例和精闢的理論中可以感受到她是乙個愛學生，尊重理解學生，講究課堂管理藝術的老師。讀了這本書，我明白學生尊重乙個老師的理由，也反思了自己在課堂教學中的許多不足之處，同時也深刻地認識到自己的課堂管理藝術有待提高。
「威嚴不等於尊嚴，敬畏不一定敬重」。可能許多老師都認為要讓學生怕自己，對學生兇，威信就建立起來了。或許有些老師總喜歡在學生面前表現出「高深莫測」、「凜然不可侵犯」的「派頭」，從中體驗著自己的「尊嚴」。
其實這不是尊嚴，只是威嚴。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們「無視」自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們的全部的愛心和敬意奉獻給我們。
這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！
「有些話，少說為佳，不說最好」。有時候當學生做了些讓老師深惡痛絕的事，或是在課堂上多次擾亂課堂紀律，作業多次不完成，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內，會對學生說些不好聽的話來發洩心中的怒氣。應該只有少數老師才會強壓怒火耐心教育吧，可這需要多寬廣的胸襟與容忍度啊。
看了這本書我才明白過來，教師在罵學生的過程中，只顧自己罵得痛快，不料卻在學生面前暴露了自己的粗陋。掀開面紗，原來是一張這樣醜陋的面孔。這種辱罵，只能讓違紀學生覺得自己和老師扯平了，反而沒有了「負罪感」。
更可怕的是，違紀學生會覺得這位老師在人格上和自己「半斤八兩」。以後這位教師再教育學生，給學生講大道理，學生會「竊笑」。也許有的教師就這樣在一次次的辱罵過程中把尊嚴給喪失了。
所以做為教師，還是要加強自身的素質修養，避免用羞辱性的詞語。
金老師還強調第一次就把事情做對，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些、圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。如果乙個老師要接手乙個全新的班級，第一節課就應該精心準備，給學生留下深刻的印象，這樣學生才會「死心塌地」地愛上你的課。
很多時候，一些老師為了把講了一半的知識講完，或者為完成教學任務所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續進行教學活動。其實我也有意無意地偶爾「拖堂」，以為這樣做是抓緊學習進度，提高學生成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反。
「拖堂」不僅侵犯了學生下課10分鐘的休息權，損害學生的身心健康，還會影響到下一節課的教學效率，這樣無形中也損害了其他學科教師的利益。而且「拖堂」跟提高學生成績並沒有必然的因果聯絡。凡是喜歡「拖堂」的老師，一般來說學生口碑都不好，學生成績優異的也非常少。
看了金老師的文章，我想我在今後的實際教學中我也不會再「拖堂」了。
金老師的餘下許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得許多新教師學習運用的。通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認識，受到了很多的啟示。我會在今後的日常教學中，講書中的知識，逐步運用到課堂中。
我想只要我們能掌握課堂管理藝術，那麼上課將會是一種享受。
讀《有效教學藝術》有感
美國的教育家帕克·帕爾默說：「教師的教學好壞都是發自內心的，教師把自我的靈魂狀態，他所掌握的學科，以及教師與之共同生活的方式通過教學投射到學生的心靈上。就優秀教學而言，教師認識自我與與認識學生同等重要。
如果教師一味地強迫學生記憶和重複一些知識，學生離開學校後也就不會自讀發人深省的書；如果教師不能聽到自己內心深處的聲音，就不可能聽到學生內心深處的聲音；如果教師忽略了學生內心世界的導師，就根本不會有改變學生的優秀教學。引領教師前行的是教師內心世界的導師。」在《有效教學藝術》中讀到這句話的時候，我深有同感。
前幾天同一位同事在談論世界大學排名榜的情況，並上網查詢，竟然發現在百名內中國竟沒有一位大學入選。，包括我們心目中地位很高的北京大學，清華大學。這是什麼原因呢？
是中國人教學的水平差？還是中國的學生智商低？我們學生對於應試的能力是一流的，為什麼我們學生在深入研究方面就不如人？
為什麼我們在勤勤奮奮、兢兢業業、扎扎實實打下的基礎，竟然都是花拳繡腿。
學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5％，學生閱讀10％，視聽並用20％，教師演示30％，學生討論50％，學生實踐70％，學生教別人95％。可是就數學課而言，我們實際教學中老師的講授占用的時間有時達到了95％，而學生自主學習的時間卻很少，學生實踐活動，我們現在的課堂僅佔20％，學生教別人佔的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向學生「灌」知識階段，沒有更好的激發起學生自主學習的興趣。
這就要求我們的教學應處處瞄準乙個「效」字，我們的教學也應在「實效」上多下功夫，確保有效，力求高效。
對《有效教學藝術》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今後還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今後的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢遊在知識的海洋裡得到更好、更快的發展。
為了促進教師專業發展和綜合素質的提高，學校開展了以「潛心讀書，豐蘊內涵」為主題的讀書交流活動。其實在兩年前，我校的讀書活動就在何校長的帶領下有聲有色地開展起來了。每每讀著何校長為我們精心挑選的書籍，我的內心都洋溢著一種溫暖：
讀書是對我們最好的福利和培訓，它伴著我們從「經驗型」向「研究型」和「專業型」教師轉變。
自從學校開展讀書活動以來，我覺得我最大的變化就是由被動變主動，由完成任務變成習慣使然。現在，讀書已成為我的習慣：課下閒暇時，身心疲憊時，教學遇疑時，我總愛讀上幾頁書，它讓我的心安靜且逐漸睿智起來。
不光是學校提供的書，我自己還購買了了一些教學書籍，同時進行網上閱讀，它為我的生活都帶來了很多樂趣，為我的專業成長也起到了引領的作用。
最近我閱讀了《教師的課堂管理藝術》這本書，對於在課堂管理中充滿困惑和擔憂的我，頓時像找到了救星，徜徉在字裡行間，感受著體會著那點點滴滴的智慧型。
陶醉於這本書，感受著一些生動有趣的案例，品味教師在課堂管理中的每乙個細節，眼前頓時豁然開朗：原來教師的課堂管理有那麼多的藝術！於是，我開始反思自己的課堂管理，翻開以前的教案和課後反思，我思考著：
一堂課，學生紀律不好，是學生的問題還是老師的責任？為什麼有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什麼同樣的教學設計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？
我認為這就是課堂管理藝術的區別，其實就是展示教師個人修養、品位、氣質和精神風貌的藝術，同時也是尊重自己、尊重學生的藝術。我深刻地意識到：提高自己的課堂管理藝術迫在眉睫。
本書中提到了課堂管理的八大要點，給我印象最深，也是對我啟發最大的就是「讓你的眼睛學會說話」這個管理細節。
「眼睛是心靈的窗戶」，乙個人的眼神中可以透露出很多的資訊。學生在課堂上自控能力差，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作來。以前遇到這種情況我總會停下來進行集體教育，結果不僅教育的效果不明顯，影響了學生的激情，更是浪費了課堂的寶貴時間，往往會造成課堂時間不夠，沒有完成預定教學內容的情況。
讀到這本書，我恍然大悟，其實最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術地調節課堂教學的結構和節奏外，眼神是解決問題的最佳有效途徑。借助於抑揚頓挫的語調喚起全體同學注意的同時，或是走近其身邊近距離時，用相對凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請他（她）認真聽課。
現在正值期末複習階段，天天做題，學生幾乎都無精打采，很愛溜號。我馬上用了書中的方法，幾次試驗下來，效果還是顯易見的。學生對老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學生上課的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。
總之，教師是課堂形態的構建者，為了提高教學效果，適應時代教育發展的要求，教師必須要研究課堂上師生互動的規律，學會課堂組織管理的藝術技巧，努力創設乙個充滿情感、輕鬆和諧的課堂環境，給學生帶來最佳的情緒狀態。
常州市新北區龍虎塘中學趙駿 2009.10
本書概況： 《教師的課堂管理藝術》，吉林大學出版社，2023年10月第1版。主編：
金小芳，中學一級教師，多次擔任班主任工作，教科研成果顯著，發表過教育**數篇，參與編寫《一生必讀的一百部文學名著》、《學習的故事》等多本教育專著，有較高的教育理論水平和較強的教學實踐操作能力。
本書內容介紹：課堂管理藝術和技巧是以學生發展為本的，是教師教學智慧型的新表徵，是教學實踐和經驗的概括和理性提公升，本書所闡述的藝術和技巧是簡約的，實用的，可操作的，可借鑑的。教師通過本書的閱讀和借鑑，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。
本書共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。
第三章《制度重於一切》。第四章《第一次就把事情做對》。第五章《用好策略管好事》。
第六章《抓住學生的眼球》。第七章《從細節中來，到細節中去》。第八章《溝通是管理的生命線》。
第一章，主要闡述四條教育箴言：
1、還學生自由的空間。
2、學會授權，省事省心。「管得少」才能「管得好」。要管得少，又要「管得住」，就必須進行合理的委任與授權。
授權是培養學生主體精神的途徑。授權，是培養自尊自強、自信自立、自主自律、協作奉獻和開拓創造於一身的人的最佳捷徑。授權，是激勵學生發揮其品質綜合性能、教育薰陶和社會作用共同的結晶。
授權，將促使學生在理想光環的召喚下，更努力地學習，更突出他們的特長。
3、有所為有所不為。
4、既「放得開」，又「收得攏」。
第二章，主要闡述六條教育箴言：
1、要「解惑」不要「解氣」。
2、威嚴不等於尊嚴，敬畏不一定敬重。要真正維護「師道尊嚴」，要真正讓學生敬重你，要真正管理好課堂，我們要做的第一件事應該是，學會愛學生。愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。
真正的尊嚴是敬重而非敬畏。我們對學生的愛，不應是居高臨下的「平易近人」，而是發自肺腑的對朋友的愛。當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。
這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。教育者的尊嚴是學生給的！
3、有些話，少說為佳，不說最好。
4、你煩學生，學生會更煩你。
5、「大人」不計「小人」過。
6、在「揭短」中昇華自己。
第三章，主要闡述四條教育箴言：
1、不依規矩，不成方圓。
2、第一節課就與學生訂下規矩。
3、把契約引入課堂。
4、**學習也不能沒有約束。透視**學習中的教學控制問題：（一）**學習是否應讓教學控制走開。
教學控制主要起調節與引導作用。（二）**學習需要什麼樣的教學控制。**學習中的教學控制必須依據人本主義和建構主義的思想來設計，體現引導性和發展性原則。
1、**學習中你的教學控制要關注什麼。教學控制要促使學生願意**、能夠**，並在**中獲得情感的昇華。2、誰在實施教學控制。
在課堂複雜的情境中，實施教學控制的並不只有教師，還包括學生和教學系統，他們各自的教學控制方式和功能是不同的。3、如何有效實施教學控制，以達到教學目標。從教學控制的方式來說，應該多種多樣，並體現出各自的適宜性。
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