鄧珍豔 參加工作十年的我在課堂教學活動中存在的問題仍然不少，「課堂提問」就是其中之一。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從「以教師為中心」的教學轉向「以學生為中心」的教學的手段之一，如果運用得當，那麼對於鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視，所以這次讀書學習活動我讀過了《課堂提問藝術》後深有感觸。
提問是一種在課堂上普遍存在的行為，也是課堂教學的基本手段。在讀過第一章——課堂提問概述後才知道原來提問分為很多種型別，提問的方式也有許多許多。在平時的教學活動中採用的一問一答式或一問齊答式來完成，目的不明確，作用不明顯。
提問的真正作用在於教師可以獲得教與學的反饋資訊，通過提問可以檢驗教學目的是否達到，同時也可以激發學生在教師的啟發下利用已有資訊，主動地展開聯想，積極思維，同樣也可以培養學生運用語言進行交往的能力。
課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種教學手段。恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，培養教育學生口頭表達能力，吸引學生的注意力等等。有助於提高老師的教學質量。
在讀這《課堂提問藝術》本書時，想起自己在課堂教學中課堂提問是經過思考與設計的，但有時不夠理想。通過閱讀這本書，便我明確了好的課堂提問應當具有以下特徵：
1、科學性。科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與他們的認知發展水平，正確認識學生並科學地估計他們的知識與智力水平，真正做到從學生出發。
同時，教師對教材內容要熟練掌握，簡明扼要，針對性強，做到科學得當。
2、啟發性。提問應該把注意力話激發學生思維過程上，且能引發學生提出新的問題。鼓勵學生自己去揭示問題，探索知識和規律，體會乙個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
3、創造性。提問時老師要關注學生的逆向思維和發散思維，關注學生的情感，態度等方面的反應，產生「一石激起千層浪」的效果。培養學生的求異思維和創新品質。
4、適度性。課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到「三分生，七分熟，跳一跳，摘得到」
5、適時性。教師盡可能地從不同的角度提出一些新穎的問題，激發學生「學而知不足」的求知慾，調動學生積極思維的主觀能動性。
6、適量性。問題設定就疏密相間，要給學生充分思考一的時間和空間，每乙個提問後，教師都要有一定的停頓的時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使他們對問題考慮的全面周到。
7、鼓勵性。鼓勵性的問題有助於創設乙個平等，民主，寬鬆、活躍的課堂氣氛，在這樣的氣氛下，學生的思維活躍，學習興趣，求知慾望和思考的積極性異常高漲，學習信心十足。
綜上所述，課堂提到是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分重要，科學地設計並進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利於促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。
讀《最激發潛能的課堂提問藝術》有感
小鷹學飛 一文中，有這樣乙個細節 小鷹急促地喘著氣，對老鷹說 現在 我總算 會飛了吧？其中的省略號學生多理解為小鷹說話中間喘氣造成的間斷，我認為這裡更多的隱藏的是小鷹拼命學飛，刻苦努力的一種表現，因此我讓學生聯絡前面兩次學飛的經過，比較第三次學飛的表現，問道 這個省略號更多的是想表現什麼呢？學生通過...
讀提問的藝術
讀 課堂提問藝術 有感 自工作以來一直從教 低年級階段雖然課本知識比較簡單，但學生要在這一階段 唱好 實屬不易！首先先來談談自己工作兩年來的轉變。工作前乙個學期年備課時更多的則是考慮教什麼？怎麼教？現在備課時，我更多的是考慮學什麼？怎麼學？我想這是教師成長的必經之路，但實踐 閱讀 反思卻是教師成長的...
讀《教師的課堂管理藝術》有感
陳微微寒假裡，我細細地品讀了金小芳老師的 教師的課堂管理藝術 每一章每一節都使我感受頗深。從金老師真實的案例和精闢的理論中可以感受到她是乙個愛學生，尊重理解學生，講究課堂管理藝術的老師。讀了這本書，我明白學生尊重乙個老師的理由，也反思了自己在課堂教學中的許多不足之處，同時也深刻地認識到自己的課堂管理...