雅居樂中學蘇樂怡
教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問時誘發學生思維的發動機，啟發學生思想大門的鑰匙，還可以提高教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。掌握好提問的藝術可以使學生的學習情緒處於最佳的狀態，從而促使他們掌握知識、發展智力、培養能力。
今天暑假學校組織我們讀書活動。在《教師課堂提問藝術與技巧》一書讓我得到啟發。這本書非常有特點，作者通過結合豐富的教學例項，從「課堂教學，貴在引導」、「課堂提問、貴在啟發」、「駕馭語言，幽默教學」、「巧設問題，啟迪智慧型」、「課堂評價，優化教法」、「課堂收束，完善教法」這六個大方面，向我展現了課堂提問的眾多藝術形式，將教學策略的理論與實踐很好地結合起來。
呈現了課堂提問的藝術，從教師如何提問和提問如何影響教學實踐兩個方面，將教學策略的理論與實踐很好地結合起來。那麼，在課堂上如何提乙個漂亮的問題？
在實際教學中，作為年輕教師往往在課堂提問這一環節不懂得巧妙提問。問題過於簡單。比如「是不是」、「好不好」、「對不對」之類的提問，在引導學生，但是實質上流於形式，華而不實。
另外有些提問超出學生認識範圍，問題過難，抑制了學生的熱情和信心。還有些教師不善於了解學生的思維過程從而疏於引導，導致學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合藝術，教師要把握提問的「度」、識記和物件。
那麼，要怎樣優化課堂提問才能達到更好的教學效果呢？
看完這問書後我對課堂提問有了新的感悟。作為一名美術教師若想充分發揮課堂提問的效能要向作者學習，學習書本裡的教學案例通過書上所學的策略與實踐結合起來。在課上營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處於輕鬆自如的情緒中，消除學生的緊張心理。
那麼，無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。其次，課堂的提問問題需要教師在備課時進行精心的設計，問題要巧妙合理。構思巧妙的問題能夠啟用學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。
最後，在課堂上教師要審時度勢，及時積極地評價學生的回答，從而優化學生原有的認知結構。
問題點亮了人類的思想，本質越深奧，無疑越是能收到表達清晰明了和充滿敬意的回答。教師的有效提問能激發學生的思維火花。要求學生有創新思維，教師就必須先有獨特的課堂提問設計。
沒有好的課堂提問是老師課堂上隨口問出來的。都是預設出來的。教師的提問，要激發出學生的思維，也要注意發展學生的個體差異。
提問要有明確的目的性。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習歷史的動力。
根據課堂教學的需要，可設計複習型提問、理解型提問、應用型提問、評價型提問等等。
提問一定要有啟發性。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，還能促進知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決於課堂提問是否具有啟發性。
通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。提問時，要設計展現思維過程的提問，不僅強調學生知識記憶理解，還要強調學生分析理解的過程。問題提出後，適當停頓，給學生思考時間，以調動全體學生積極思維。
學生答完問題後再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。
提問務必強調有效性。課堂提問是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的為核心展開的。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知衝突。
提問時還應盡量避免那些「對不對」之類的提問，以及由此引出的簡單答覆。有些課堂上「熱烈的氣氛」，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，並非整體性的真正參與，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。
總之，在把培養思維、開發智力作為教育目標的大形勢下，課堂提問的優化設計，已成為專門的教學藝術，越來越受到教育界專家的關注和重視。因此，我們要充分地發掘課堂提問的功能，精心設計課堂提問，以提高課堂教學效益。
有感於《教師課堂提問藝術與技巧》
一石激起千層浪 2 文化優勢 有感於 教師課堂提問藝術與技巧 5 你認為一件diy手工藝製品在什麼價位可以接受？2 適中化 在眾多提供的數目中，針對我所教班級的具體情況，我選擇了 小學教師課堂提問技巧與方式 這本書，因為這個課題正是我所需要的，在認真的拜讀這本書後，我深受啟發。市場環境所提供的創業機...
讀《課堂提問藝術》有感x
鄧珍豔 參加工作十年的我在課堂教學活動中存在的問題仍然不少，課堂提問 就是其中之一。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從 以教師為中心 的教學轉向 以學生為中心 的教學的手段之一，如果運用得當，那麼對於鞏固學生知識 啟發學生思維開發學生潛能 培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受...
讀《最激發潛能的課堂提問藝術》有感
小鷹學飛 一文中，有這樣乙個細節 小鷹急促地喘著氣，對老鷹說 現在 我總算 會飛了吧？其中的省略號學生多理解為小鷹說話中間喘氣造成的間斷，我認為這裡更多的隱藏的是小鷹拼命學飛，刻苦努力的一種表現，因此我讓學生聯絡前面兩次學飛的經過，比較第三次學飛的表現，問道 這個省略號更多的是想表現什麼呢？學生通過...