《小鷹學飛》一文中，有這樣乙個細節：「小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：『現在……我總算……會飛了吧？
』」其中的省略號學生多理解為小鷹說話中間喘氣造成的間斷，我認為這裡更多的隱藏的是小鷹拼命學飛，刻苦努力的一種表現，因此我讓學生聯絡前面兩次學飛的經過，比較第三次學飛的表現，問道：「這個省略號更多的是想表現什麼呢？」學生通過朗讀比較，很快明白這處省略號不僅是小鷹說話急促喘氣時的間斷，從中更能看出小鷹因此付出了更大的努力。
又如《夕陽真美》的最後一段寫爺爺滿面紅光，表達了爺爺奶奶的快樂心情，但是在閱讀理解時，很多孩子認為這是夕陽照射造成的，因此，在這個細節的指導上，我設計層層推進，讓學生在教師的提問引導下逐層體會。先問爺爺奶奶帶著「我」看夕陽的心情是怎樣的，看到夕陽的美景後又會怎樣，這樣學生的體會就更深入了，就明白爺爺的滿面紅光不僅是夕陽照射的，還蘊含著心情的快樂，以及對美好生活的滿足。而這正是在課文的細節處提問所看到的思維火花。
《高效課堂的提問切入點》還包括「用延伸法在知識的生長點處提問」、「 在考點處提問」、「 巧設提問，突破難點」、「 設定『矛盾衝突』，激發學生思維火花」等幾個方面，這只是我對「高效課堂的提問切入點」的一點小體會，有時間還要整理出更多、更深入的理解。
讀《課堂提問藝術》有感x
鄧珍豔 參加工作十年的我在課堂教學活動中存在的問題仍然不少，課堂提問 就是其中之一。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從 以教師為中心 的教學轉向 以學生為中心 的教學的手段之一，如果運用得當，那麼對於鞏固學生知識 啟發學生思維開發學生潛能 培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受...
《名師最能激發潛能的課堂提問藝術》心得體會
江蘇省著名語文特級教師李吉林在課堂教學時，就常常把課堂提問權還給學生，以培養學生的提問能力。案例中 的課堂有靜有動，學生既能自由討論，又能靜默思考，在學生提出問題 解決問題的過程中逐步推進，最後達到高潮。教師真正做到了引導者，充分體現了學生的主體地位。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最...
讀提問的藝術
讀 課堂提問藝術 有感 自工作以來一直從教 低年級階段雖然課本知識比較簡單，但學生要在這一階段 唱好 實屬不易！首先先來談談自己工作兩年來的轉變。工作前乙個學期年備課時更多的則是考慮教什麼？怎麼教？現在備課時，我更多的是考慮學什麼？怎麼學？我想這是教師成長的必經之路，但實踐 閱讀 反思卻是教師成長的...