課堂，你是誰的地盤
——讀《叩問課堂》有感
高永春執教已經近17年了，一開始，懷著教育的理想，熱血高漲，極力以自己的熱情點燃學生的學習積極性。但是，隨著時間的拉長，才發現在課堂行動中，自己的課堂自己說了不一定算數。太多的規章制度制約著自己教學的手腳，各種考試更是課堂教學的指揮棒，而且學生的成績遠比自己的教育理想更重要。
於是，開始兢兢業業地為著教學而教學，不再敢提及自己的教學理想。完成每學期的教學任務，提高學生的成績，應付了學校的各種活動，打發了家長的各種需求，彷彿變成了教學的主旋律。我在教學，我在為制度教學；我在教學，我在為成績教學；我在教學，我在為自己的生存教學；我在教學，我在為了家長的期望教學，我在教學……
守著一方講台，不知道是誰的地盤？掌控著每次課堂，卻不知道誰指揮著誰？新課改的理念在腦子裡灌輸了不少，可是教學的方向還是沒有多大改變，不是不想變，我不知道如何改變。
不知道何去何從時，學會的只是順應。要是一直願意做個低眉順眼的教學「小媳婦」便也罷了，可時常會想：我究竟是誰？
我教得究竟是誰？無意變成哲學家，但是教學是個良心活，不知道什麼時候藏在心靈深處那個叫做「良心」的東西它總會出來叩叩大腦。
在講台上摸爬滾打了若干年以後，隨著教齡的增長，隨著所教學科的變化，隨著自己的經歷和成長，開始思考自己的課堂如何行進。在我每次出現迷茫的時候，我總是喜歡去拜訪一位「良師」——書籍。因為我知道拓開教學方向的主因有兩個：
一是自我知識儲備不夠，二是思想理念有待梳理。在這位「良師」的指引下，開始對自己由內而外地進行改變。
前不久，一位朋友送我一摞書，厚厚的一沓中，眼球首先就被一本書的書名吸引——《叩問課堂》。它是由華東師範大學教育學博士周彬撰寫的。拿起書，先翻看目錄是我閱讀的習慣之一。
此書共分五輯：
第一輯莫把課堂當秀場
第二輯讓學生學習走出迷失之境
第三輯課堂教學中教師的進退之道
第四輯課堂教學何以師生共享
第五輯考試成績究竟是誰的命根
只這幾個大標題，就調動了我的閱讀口味。一口氣讀完，我開始叩問自己：課堂，你是誰的地盤？
曾經在新課標的學習中學習到：「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」看來課堂這個地盤應該是孩子們的。
可是課標中還說了：「 教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。
應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」看來咱老師也不是課堂的奴僕，也應該是主人呢！如果遠離課堂，似乎是無法暢談教育的，如果置身課堂，卻又被課堂教學中的現實問題所困擾。
這時候，其實應該走出課堂，「站在教室門口觀察課堂，站在校門外反思課堂：想著課堂內的學生，想著課堂內的老師，想著支撐教師和學生的背會的運作機制。」
更讓人我迷惑地是：離課堂越近，變革課堂教學的空間就越小，這就有了因為沒有空間而放棄變革課堂教學的努力。因此，只有當我們去除了課堂教學的神秘，躲開了課堂教學的喧囂，才可能會慢慢地恢復課堂的教學理性，精心地思考支撐課堂教學的內在機制，並進而找尋到變革課堂教學的方法，找尋到提高課堂教學效率的策略。
儘管在教室中只有學生和教師，可是影響課堂教學的因素卻是紛繁複雜的。教師擁有課堂，但是卻沒有對課堂的絕對決策權；學生的學，是課堂的主旋律，但是課堂教學提供的教學內容和教學方法，卻並不一定是學生喜歡的；學校對學生的管理可能對學生群體是有利的，但是有時對個體卻是極為不利的；考試成績對學生是重要的，因為它可以決定學生的公升學，可是對老師也是重要的，因為它決定了老師的考核。正是這些因素的存在，才讓我們感覺到「課堂遠不只是教育科學的問題，還存在著大量的管理與利益的問題。
這些問題沒有直接在課堂表現出來，但是它卻潛伏在課堂的教學過程中。」
如果課堂被這些明著的暗著的因素左右，課堂就不是課堂了，它就失去了它最淳樸的本真——教書育人！毋容置疑，不管那方課堂，都應該著眼於學生的發展。也就是說，乙個教師，不管採用何種教學方式，不管隸屬何種教學流派，教學都應該是心中有「人」的教學。
那麼從這個意義上說，教學之道歸根結底就是人「道」。這樣的課堂不僅僅是對學生的召喚和吸引，更應是一種解放與激發，是使學生自由地馳騁於思維的無限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學生的華麗建築，它應是乙個沒有邊界的星球，有著適合種植任何夢想的土壤，而教師就是乙個幫助學生看到自己具備這種潛質的人。
課堂，這方地盤，需要我——老師，這樣說，這樣做：讓課堂成為一方有意義的地方，成為學生夢想和快樂的期盼，成為思考開始的地方，成為智慧型和人性流露的港灣，成為我的心與孩子們的心融匯交流的家園。
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