1、學習詞語，掌握各種植物、蔬菜、水果名稱。教
2、認識9個生字，會寫2個生字。
學目3、了解草字頭的字，使學生掌握「偏旁歸類」的識字方法。其中前2個目標為教學重點，第三
標個目標為教學難點。
通過一年多的學習，大部分學生已經能認識2000個左右的常用漢字，預設學生能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首，也有了一定的識字能力。但是，由於年齡的特點及識字量的不斷增加，學
生情同音字、形近字的大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠，在作業中經常出現錯別字。況分所以還需要我們教師設計形式多樣的教學活動，繼續豐富識字方法，激發識字興趣。課堂教學在老師析
和學生互動中會生成出孩子們喜歡學習漢字。有
主動識字寫字的美好願望。教
教學重點：1、學習詞語，掌握各種植物、蔬菜、水果名稱。2、認識9個生字，會寫2個生字。
學重教學難點：了解草字頭的字，使學生掌握「偏旁歸類」的識字方法。
難點教學過程
（包含識字二：讀讀詞語識漢課前交流：
同學們，你們都有哪些好的識字方法?說說看。一：談話激趣，匯入新課。
1、(板師：今天我們就通過讀一些詞語，來發現一種新的識字方法。這節課我們一起走進識字二。
教師書：讀讀詞語識漢字)活動、學生
2、齊讀課題2遍
3、認識課題中的「漢」字和「語」字，並用它們組詞、說句子。
a、哪見過這個字？——語文書上——學會在生活中識字——組詞——說話——範寫書空——
活描紅書寫動、設計意圖、技術應用等）
b、「又滴下來三滴水」——「漢」——猜一猜的方法真聰明——組詞4、再讀1遍課題。
二、自主讀詞，情境中認字。1、自由讀課文，提出學習提示：
⑴自由地讀一讀這些詞語，邊讀邊用喜歡的符號畫出生字寶寶。⑵同桌兩人互相讀一讀你圈畫出的生字。(螢幕出示課文第一部分)師：
你能把這些詞語讀準嗎?自己試試看。師：
我們一起來讀一讀吧。2、哪列火車跑的快？（出示詞語）：
yǔjúchábōpútao liǎnǒu juǎn詞語菊花山茶花菠蘿紫葡萄蓮藕捲心菜3、說說你是用什麼好方法記住這些生字的？4、指導書寫「卷」。
5、瞧，遠方飄來了四個氣球，誰想挑戰讀讀它們？師：讀得真好。這四個詞都有共同的特點，你發現了嗎？
4、出示輕聲詞，發現了……紫葡萄茄子葫蘆、蘑菇最後乙個字都是輕聲。齊讀——領讀
三、遊戲鞏固，自主識記。
1、為了獎勵大家老師要和大家做個遊戲，這有許多智慧卡，我來抽，你來讀。（如果他讀對了，你跟讀2遍）讀完後貼在黑板上。
2、誰想來抽？(指生上台抽，並讀)
看看它最應該和誰交朋友，就把它貼在旁邊。
3、請大家讀讀這些朋友的名字，邊讀邊想：你發現了什麼?「荷花、菊花、山茶花」——花卉的詞語；「士多啤梨、菠蘿、紫葡萄」——水果的詞語；「蓮藕、蘑菇、捲心菜、茄子、葫蘆、青豆角」——蔬菜的詞語。
4、師：對，我們可以把這些詞語分成花卉、水果和蔬菜這3類。你喜歡哪類就讀哪類詞語給同桌聽。
拓展練習：——誰敢挑戰——用「\」劃去不是同一類的詞語漢菊荷菠蘿葡萄5、師：你怎麼劃去「漢」了呢?
評價：你觀察得真仔細。這些生字中，除了漢都帶有草字頭。出示：草字頭——菊荷菠葡萄蓮藕卷語
6、齊讀草字頭的7個字，邊讀邊想：它們有什麼特點?（與花草有關，都是上下結構）7、同學們真聰明。你還認識其他帶草字頭的字嗎?（板書：花、苗、草、菜）
評價拓展：這種偏旁歸類的方法可以引導我們一下記住好多生字，真好。同學們每次發言都離不開——口、手
那我們就用「偏旁歸類」的方法想想還有哪些字是口字旁？
板書：打、拉、拍、抱、提、掃口、哈、吹、吐、吃、叫、味、咪8、你認識的字可真多!四、總結
這節課我們認識了許多有關植物的名稱，還一種新的識字方法偏旁歸類法。請你課後留心觀察生
活，去收集更多可以用偏旁歸類法記住的漢字。今天的作業時課下完成這張作業單教學設
(螢幕出示課文第一部分)
計初師：你能把這些詞語讀準嗎?自己試試看。
稿的師：我們一起來讀一讀吧。這部分本來是讓學生拼讀拼音讀，後來又改成直呼，並讓學生自讀，在修改指名讀，效果會更加。點
磨課活動小結
磨課活經過反覆修改，又反覆講，在講的過程中，不斷地發現問題，及時修改，大家給與意見。採納別
動過人的優點，來完善自己的課堂。整堂課用課件、詞語卡片來進行教學，根據不同的需要來移動詞語卡程分片，讓詞語活動起來，讓學生感受到漢字的生動活潑。析
活動反思
《讀讀詞語識漢字》是按漢字的構字規律進行歸類的集中識字，是給學生講解漢字間架結構、引導學生找規律識字以及培養學生積極有效課外識字的又一篇集中學習漢字偏旁部首的課文。課文分兩部分，一部分是以草字頭為基本構字部件的字，另一部分是以木字旁為基本構字部件的字。涉及花卉、水果、活蔬菜、樹木等。
第一課時的教學重點是會認本課9個生字，正確認讀詞語，特別是輕聲音節詞；動反教學難點是初步學習分類識字的方法，學習漢字偏旁部首的作用，觀察漢字特點，然後以多**突出思展示草字頭，在發現中感悟分類識字法，提高自主識字能力。
「興趣是最最好的老師」。在上課開始，能創設情境讓學生說出自己積累了那些識字的方法，激發了孩子們的學習興趣。接下來以孩子們喜歡的多種方式讀詞語，在讀熟的基礎上識記生字，指導書寫，在觀察的基礎上找到規律掌握方法，最後在練習中鞏固提高。
《讀讀詞語識漢字》第一課時的教學，具有以下特色：一、寓教於樂，在情境中識字。
低年級學生喜歡做遊戲。在教學中，教師根據學生這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用遊戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。課中先做了乙個給詞語「找朋友」的遊戲。
教師製作了與課文詞語相應的植物**，這些**直觀形象、色彩鮮豔，學生通過這個遊戲，鞏固了詞語，認識了植物，感受到識字的快樂和自己獲取知識後的喜悅。這體現課程標準所說的「運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。」理念
二、多種方法復現，鞏固識字效果。
認字和認人乙個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固識字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。
在教學中，教師不斷變換識記方法，根據拼音認讀、小組內合作認讀、自己認讀、**車讀、找難讀的詞讀、指名讀、齊讀、小老師帶讀、有節奏的讀，讓學生運用「加一加」、「減一減」、「換一換」等多種識記辦法記住生字。這不僅激發了學生的學習興趣，為學生主動識字、獨立識字提供了條件，而且有效地鞏固了現有的知識，掌握了識字、記字的方法，充分體現了「利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法」的要求。
三、體現自主、合作、**，引導學生學會發現。
在教學過程中，讓學生自己想辦法記住本課的生字，充分發揮了學生的自主性。學生做小老師帶讀，學生仔細觀察詞語，引導學生發現讀輕聲的詞語，發現詞語分三類，發現了許多字都帶有草字頭，發現草字頭的字都與花草有關，發現草字頭的字都是上下結構。在一系列的發現中，教師始終用語言或實物給予激勵，每乙個發現教師都給予充分的肯定，學生的求知慾望得到實現。
這體現了課程標準提出的「教師是學習的組織者和引導者，學生是語文學習的主人」的理念。預設和生成得到了體現
四、注重知識的系統化和遷移。
「教是為了不教。」在學生發現了許多字都帶有草字頭，並且發現草字頭的字都與花草有關時，我引導學生說一說：你還知道哪些偏旁和什麼有關？
學生說出了：提手傍和手或者手的動作有關；三點水和水有關；兩點水和天氣冷有關……這一說既總結了漢字的構字規律，又把所學知識進行了鞏固和系統化，達到了知識的遷移和舉一反三的效果。
五識字教學與說、寫有機結合。教師如果把識字教學與說、寫有機結合，本課共有12種植物名。教師根據這一特點創設參觀植物園的情境使學生始終處在愉悅的心境中，識字讀詞的興趣會比較高。
在識字過程中，應該把識字教學與說寫有機的結合起來。例如：在開課時讓學生觀察植物園後用的句式說一說植物園給你的印象；在識完字後讓孩子們結合識字過程中的觀察所得按一定的順序以填空的形式說、寫日記。
這樣，讓孩子們在說寫的過程中進一步鞏固識字效果，提高孩子的語言表達能力。這一訓練達到了。這堂課學生的收效性會更大。
當然，教學是一門有缺陷的藝術。在本節課中，孩子們對於輕聲詞的讀音還讀得不太好，主要是我的範讀過於強調給孩子照成了誤導。這就提示在今後的教學中一定要抓好每乙個細節，因為有時細節往往是本課的重難點所在。
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課堂，你是誰的地盤 讀 叩問課堂 有感 高永春執教已經近17年了，一開始，懷著教育的理想，熱血高漲，極力以自己的熱情點燃學生的學習積極性。但是，隨著時間的拉長，才發現在課堂行動中，自己的課堂自己說了不一定算數。太多的規章制度制約著自己教學的手腳，各種考試更是課堂教學的指揮棒，而且學生的成績遠比自己的...
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