北博山學校鄭海峰
一直崇尚這句話：書中自有**屋，書中自有顏如玉。作為一名教師，我深知靜下心來去翻閱一些書籍，會帶來許多意想不到的收穫。
通過閱讀《人是如何學習的》這本書，給我的感觸很深。它對於我們二期課改的教育教學工作有著很大的幫助。
《人是如何學習的》是美國國家研究院行為科學、社會科學等開發專案委員會所主持的乙個課題，參與者有16位國際著名的教學研究專家。該課題以原有的學習研究為基礎，對人類的學習進行多維的研究，歷時兩年，最後是以論著的形式發表的。
書中多位教育專家睿智的思想、精練的語言，對我們這些教育工作者來說，就像一場及時雨，它滋潤著一顆顆甘渴的心靈。他們就像在與每位教師親密接觸，面對面地交流對話，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，讓人受益無窮。
我想就書中第一章中的兩小節《主動的學習》和《教育的含義》，談一點自己的感受與體會。多位教育專家在這兩小節中指出新的學習科學正開始把自己的知識用以顯著地提高人們的學習能力，使他們成為主動的學習者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教材、資料、**、實物等，通過意義建構的方式獲得。
學生在學習新知識時，會主動地無意識地將已掌握的知識與新的知識聯絡、遷移，從而產生新的知識增長點。在這個獲取建構的過程中，「疑問」佔了很重要的位置，只有學生在學習中產生了疑問，向老師（包括課本）挑戰，才能激發學生強烈的求知慾望，才能促使他們主動去思維，運用已掌握的知識去尋求解決問題的途徑與方法，真正成為課堂的主人。
我有時就在考慮乙個問題：平時課堂上，什麼樣的學生能稱得上是好學生呢？
乙個學生特別專心，把老師講的功課，甚至每句話，都聽進耳朵，記到心裡，從課堂聽講這個角度，這算不算好學生呢？
還有人說，有的學生會聽講，知道哪些重要，能把老師最要緊的話一字也不漏地記住，而剩下的時間，還可以走走神，做做小動作。這還不失為乙個聰明的學生。
讀了這些篇章以後，我瞬時間有了一些新的感悟，其實從課堂聽講這個角度來看，他們都不是理想的好學生。
如果學生只會因襲老師，歷史將會凝滯。人類能有今天的進步，從教學的角度看，是許許多多優秀的學生創造性學習的結果，也是許多優秀的教師，自覺或不自覺地促成自己的學生不斷超過自己的結果。正所謂：
長江後浪推前浪。正因如此，科學才不斷向前發展，社會才不斷向前發展。
從某種意義上講，我們老師在自己班上所做的，是鼓勵學生「反對」我們，「打倒」我們。如果爭辯的結果是我們老師錯了，那又有什麼不好呢？其實，不是有什麼不好，而是太好了。
在課堂的爭論中，老師的看法若被推翻了，那麼師生失去的只是錯誤，而得到的呢？除了正確的認識之外，更主要的，是智力素質的發展，思維水平的提高，還有呢！還有勇氣和信心！
要知道，能做到這一點的老師並不多，想想包括自己在內都感到確實不是一件容易事。因為它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要掌握一定的教育藝術與技巧，就像書中提到的那位數學教師的數學課，在他的課堂上，學生們感到學習是一件樂事，不光對此有濃厚的興趣，思維也奇蹟般地飛展穿行，彷彿沒有攻不破的難關。
如果我們能像書裡提到的那位數學老師一樣，把課堂的舞台留給學生，由學生當主角，讓他們「自己動手，豐衣足食」，那麼，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀律嗎？不要了，真的，學生們在踴躍向前惟恐落後的心態下，**還有心思說笑打鬧、做小動作呢？倒是下課鈴打響時，可能會有許多學生抱怨這麼早就下課了，他們還沒過完上課的「癮」呢！
讓學生真正成為課堂的主人!
2014.5.20
讀《人是如何學習的》有感
自然教學更多的強調學生對知識和內容的建構，建構主義認為學習就是利用已有的知識建構新知識。關於建構主義，很多老師認為教師不應該直接告訴學生任何事情，應該讓學生自己建構知識。這種認識是錯誤的，建構不是任由學生自由自在的去進行，教師應該創造情境充分調動學生已有的知識，並在此基礎上運用 活動讓學生參與到學習...
讀《人是如何學習的》八章有感
思以致學樂而相長 成都市建設路小學科學組 匯入 陳麗娟 各位專家 領導，各位老師，大家上午好，我們是建設路小學科學組的老師，我叫陳麗娟，這是林娜老師，這是宋盼老師。今天，我們三位將給大家匯報一下我們學校科學組研讀 人是如何學習的 這本書的感悟，如有解讀不當的地方請大家指正。美國當代幾位傑出的心理學家...
14人是如何學習的
一 學習某事而非別的事情的早期傾向特惠領域知識型別集中體現在寬泛界定的範疇，特別是物質和生物的概念，因果關係，數字和語言上。二 策略和元認知在特惠領域之外，與所有學習者一樣，兒童必須依靠意志 靈性和毅力來促進他們學習。幼兒具有策略性能力和學會有目的的學習的知識 元認知 大量的研究揭示了幼兒身上還未被...