（一）學習某事而非別的事情的早期傾向特惠領域知識型別集中體現在寬泛界定的範疇，特別是物質和生物的概念，因果關係，數字和語言上。
（二）策略和元認知在特惠領域之外，與所有學習者一樣，兒童必須依靠意志、靈性和毅力來促進他們學習。幼兒具有策略性能力和學會有目的的學習的知識（元認知），大量的研究揭示了幼兒身上還未被認識的策略性能力和元認知能力。
（三）心理理論隨著兒童的成長，他們形成了一些關於學習和理解的看法，這些看法深深地影響到他們處置需要努力和意識參與的學習情境。兒童存在各種心理和智力的看法。並非所有的學校學習者都用完全一致的方法學習。
一些理論家認為學習方法不止一種，「聰明」的途徑也非單一。多重智力的存在表明有多種幫助兒童學習的方法，可揚長避短。
（四）雖然兒童的大量學習是自我激勵，自我指引的，但是其他人在促進兒童學習發展方面充當嚮導角色。不僅人可以充當嚮導，強大的工具和文化物品，著名的電視，書籍，影像和各種技術裝置也可作為嚮導。有關合作學習的大量研究深受維果斯基的最近發展區概念和不斷普及的學習共同體概念的影響，無論是以面對面的形式或是通過電子媒介和技術的方式。
方法發展：
人的心理是乙個生物配置的有機體，研究人員設計方法用來測量嬰兒喜歡看的和探測他們所感興趣的事物變化。這三種方法便是非營養性吮吸、習慣和視覺期望。
非營養性吮吸是一種應用體能的方法，研究人員給5至12周兒童看一部彩色的無聲電視，並發給嬰兒吮吸的橡皮奶頭，奶頭與控制放映機鏡頭的壓力開關相連線。嬰兒很快便學會了吮吸，並以既定的速度聚焦在電影上。這不僅顯示他們有能力和興趣學習如何控制自己的知覺環境，而且表明他們更喜歡看清晰而非模糊的影像。
第二種方法顯示了嬰兒對新事物的渴求。習慣正規化涉及到給嬰兒呈現乙個事件（刺激），嬰兒對此的反應是，或看著它，對準它或做能使事件延續的事。經過一段時間之後，嬰兒停止對復現事件作出反應，如果呈現別的事件，他們又恢復了興趣。
視覺期望法研究嬰兒對事件的理解。該方法採用嬰兒注視模式來確定他們是否理解視覺事件模式。
通過視力、吮吸力和好奇心，發展心理學家設計出有效研究早期嬰兒認知的方法。
二、特惠領域的早期能力
物理概念：調查研究表明，嬰兒早在3到4個月時便開始擁有有用的知識，他們明白物體需要支撐才不至於倒塌；靜止物體與運動物體接觸可產生移位；無生命物體需要外力作用才能運動。
在第一年的生活中嗎，嬰兒能夠了解到無生命體需要外力作用才能運動，物體自己是不會動的。
應用習慣形成法，萊斯利證明嬰兒對時空斷接尤為敏感。
皮亞傑發現兒童12個月便能清楚地知道，要使無生命物體聯成一體需要有觸點。
生物因果關係：對無生命與有生命的差異，嬰兒區分的很快。嬰兒展示其早期的理解，既有生命物體具有潛在的運動能力，因為他們是由「生物材料」組成的——他們遵循r·格爾曼(1990)所稱的「機能的內部結構原則」。
相反，無生命物體遵循外部施動的原則：他們不能自我運動，必須借助外力
早期數字概念：
人的心理具有一種默會能力，這種能力有利於人們注意和表徵視覺序列物品數目，擊鼓次序，玩具小兔的活躍在序列中表徵的數字價值等。坎菲爾德和史密斯報道了嬰兒在環境中對抽象數字資訊的注意力，這是乙個特別有趣的例子。他們發現5個月的嬰兒使用視覺期望來表明他們能夠區分所呈現的三個和兩個物品的**差異。
年幼的嬰兒和剛學走路的小孩也能對加減算數運算的結果做出正確的反應。通過他們的驚訝和反應，幼兒能夠根據其**告訴我們，什麼時候乙個物品需要運用加減法。
5個月的嬰兒反覆看兩個物品，然後用屏風把物體遮住，再讓他們觀察實驗人員從屏風的背後新增或取出乙個物體，最後移走屏風，卻發現裡面多了或少了乙個物品。嬰兒目光在數目「不正確」的物品上提留的時間較長。
6至8個月能夠在非常抽象的層面上處理表徵數字的資訊。
這類實驗證據隱含著這樣乙個心理過程，即把新增和移走物品的效果與初始數字表徵相連的過程，學前兒童的研究也有相似的證據，表明幼兒主動參與，並應用默會的數字知識接觸和理解他們環境中新的數字資料。
早期對數字的理解有利於他們進入學校後進行數字概念學習，成功的方案是以有的發展心理學為基礎，如著名的驅動方案。
值得注意的是許多兒童在遇到分數時，他們相信數字越大，其表徵的量或單位也越大，這是不對的。
早期對語言的關注：
即兒童生來便具備理解他們世界的必要手段，包括物質和生物的概念。嬰兒也具備學習語言的機制。他們從早期開始便形成了他們的語言環境知識，應用一些具體的機制引導語言發展。
嬰兒必須能夠區分非語言刺激和語言資訊；他們把意義和語言功能歸結為詞語而非狗叫聲或**鈴聲。4個月的嬰兒清楚地顯示他們更偏愛於聆聽詞語而非其他聲音。他們能夠區別語言的變化。
年幼嬰兒學會注意口語特徵，如語調和節奏，這能幫助他們獲得語言和意義的關鍵資訊，隨著成長，他們把精力集中到與他們母語的結構相符的話語，忽視那些不符的。
到6個月，嬰兒能區分反映直接環境的語言特徵。大約8至10個月，嬰兒不再把口語看作由單純的聲音組成，並開始表徵與語言有關的語音對立。例如庫爾等人證明，非常年幼的英國和日本嬰兒都能學會「ra」和「pa」音的語音對立，但隨後只有與母語相關的語音對立得以保留而其他的對立消失了（如「la」音對立在日本嬰兒中丟失了），這類研究表明學習環境是關鍵因素，它決定基本學習機制相同時學習的內容。
幼兒開始留意到周圍的人所講的語言，尤其是常常**說話人的嘴唇。他們似乎期望口型與聲音之間存在某種協調。
幼兒也積極設法理解他們周圍的人所講的語言意義，測試兒童是否真的理解比如「吃」和「扔」這些詞語。兒童的策略基本上是，她認為應該「做你在這一情景中通常所做的」。這一明智的策略常常是正確的。
語言習得不可能在缺乏共同社會和情景的環境中發生，因為後者提供了理解詞語和句子結構意義的資訊同的社會和情境的環境中發生，因為後者提供了理解詞語和句子結構意義的線索。兒童把意義當作語言的線索而非把語言當成意義的線索。在幫助兒童擴充套件其能力時，既考慮到情境又考慮到兒童現有的能力，照管人對兒童認知發展起著特別重要的指導作用。
語言發展的研究表明兒童的生理能力由環境驅動。這些生理基本基礎使兒童在大約3歲時便能流利的使用語言。但如果他們不是處在語言使用環境中，他們是不可能發展這種能力的。
經驗很重要，但使用技能的機會——實踐——也是不可缺少的。
三、學習和元認知的策略：
這節將討論如何通過毅力和意志具備學習一切事物的能力的。
一般認為，在需要用到細心留意，思考和策略的學習領域，幼兒先天不足，幼兒身上具有的毫無疑義的策略性能力和元認知知識。
能力，策略，知識以及元認知的重要性：
學習和發展的傳統觀是，幼兒知道和能做的事情極少，但隨著年齡的增長和經驗的增加，他們的能力不斷加強。這一觀點認為，學習就是發展，而發展就是學習。沒有必要去假定學習的特殊形式，也沒有必要苛求學習者主動參與。
然而即便在特惠領域，如上所述，這種消極的觀點並不能充分說明問題。
所有的人類學習者的短時記憶和解決問題方面都存在著侷限性。西蒙和其他人認為，發展指的是克服資訊加工的限制，如短時記憶的能力侷限。發展心理學家的關鍵論點是，幼兒是否受記憶侷限性所累，與**相比他們是否更加無法通過對策略的明智運用或缺乏相關知識而克服一般侷限。
關於兒童學習的一種觀點是，他們的記憶力比**低。毫無疑問，一般說來兒童學習和記憶的能力隨年齡的增長而增加，但爭論的焦點是影響這些變化的機制。一種觀點認為，兒童的短時間記憶能力或他們所擁有的心理空間容量（m—空間），隨著兒童的成熟而增加。
如果有更多的心理空間，他們能夠儲存更多的資訊，進行更複雜的心理運算。當前的觀點是，大孩子心理運算速度快，這使他們能夠更有效地利用有限的能力。如果某人持有其中一種觀點，他便會預期在跨領域學習的表現中取得相對一致的進步。
第二種觀點認為兒童和成年人都具有大致相同的心理能力，但在成長的過程中，兒童學習得了知識，並開展更加有效的心理活動，這些活動經常被稱作策略，現在各式各樣的增強記憶力的著名策略，如複述策略，有利於死記硬背；精加工策略，促進有意義的單位的儲存；概括策略，增強保持和理解。組塊策略取決於對知識的組織。
或許促進記憶力的最普通的策略是組塊策略；把不相關的資訊組成有意義的單位。
以組塊效果著稱的記憶策略增進兒童的記憶力，也增進成年人的記憶力。在分類策略方面，幼兒比大孩子運用得少。不同的兒童學習觀對人們預期從兒童那裡得到啟示各異。
但如果乙個人相信策略和知識的重要性，他會期望不同水平的學習，這取決於兒童的概念性知識和對組織學習的知識和策略控制。
元認知是先前知識在決定表現力方面不但對兒童，而且對成年人來說都是至關重要的，元認知是兒童學習的另一重要方面。這包括學習的知識，有關自己學習強弱的知識以及對現有學習任務的要求。元認知也包括自我調整——安排自己學習能力：
制定計畫，監控成功、如有需要修正錯誤——所有的這些對有效的，有目的的學習是必要的。
元認知也指反思自己表現能力。自我調節能力出現較早，而反思能力較遲出現。 如果兒童對自己的學習能力缺乏洞察，幾乎不能期望他們能制定計畫或做出有效的自我調節。
元認知是逐步習得的，它有賴於知識和經驗。在未知領域，人們很難從事自我調節和反思。在兒童熟悉的話題上，自我調節和反思初始形式出現得較早。
協助記憶的意圖使人們開始關注元認知——不努力，遺忘便發生。
多重策略及策略選擇
兒童用以記憶，形成概念，推理和解決問題的策略隨著年齡和經驗的增長而變得越來越有效，且富有彈性，應用面更廣。
兒童使用不同的策略並不僅僅反映人類認知風格的特殊性。有許多解釋人們了解和使用多重策略的理由。策略的不同在於其準確性、在於實施策略的時間、在於加工的要求以及在於策略應用的問題範圍。
策略選擇涉及這些特點的權衡。兒童知道並能夠恰當地應用策略的範圍越廣，他們根據具體環境使用方法的準確性就越高。
幼兒能利用不同策略優勢和應用對問題發揮最大效應的每一種策略。兒童了解多重策略，且能在它們之中進行選擇。
「微觀遺傳學」研究，指對概念發展進行小範圍研究。它產生三個關鍵的結論：
（一）發現的產生通常不是在絕境或失敗中，而是在成功表現的情境中；
讀《人是如何學習的》有感
北博山學校鄭海峰 一直崇尚這句話 書中自有 屋，書中自有顏如玉。作為一名教師，我深知靜下心來去翻閱一些書籍，會帶來許多意想不到的收穫。通過閱讀 人是如何學習的 這本書，給我的感觸很深。它對於我們二期課改的教育教學工作有著很大的幫助。人是如何學習的 是美國國家研究院行為科學 社會科學等開發專案委員會所...
讀《人是如何學習的》有感
自然教學更多的強調學生對知識和內容的建構，建構主義認為學習就是利用已有的知識建構新知識。關於建構主義，很多老師認為教師不應該直接告訴學生任何事情，應該讓學生自己建構知識。這種認識是錯誤的，建構不是任由學生自由自在的去進行，教師應該創造情境充分調動學生已有的知識，並在此基礎上運用 活動讓學生參與到學習...
《人是如何學習的》讀書感
教育，是一門博大精深的藝術，是與孩子們分享彼此生命的細微感受，結伴同行於成長的旅程。作為新時代的教師，擁有的知識儲備與教育理念可謂不少，但落實在具體的教育教學過程中，該採用何樣循序漸進，細緻可行的步驟，卻不時成為困擾我的難題。除卻不斷向有經驗的老師請教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書 人是如何學習...