教育，是一門博大精深的藝術，是與孩子們分享彼此生命的細微感受，結伴同行於成長的旅程。作為新時代的教師，擁有的知識儲備與教育理念可謂不少，但落實在具體的教育教學過程中，該採用何樣循序漸進，細緻可行的步驟，卻不時成為困擾我的難題。除卻不斷向有經驗的老師請教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書——《人是如何學習的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯絡實際地思省。
閱完此書，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識是怎麼建構起來的？我認為學習就是人在原有知識和經驗的基礎上，在體驗和**中主動的建構，這個過程離不開老師正確的引導，更需要學生積極地參與，充分地體驗。
無疑，孩子的學習過程是乙個長期建構知識的過程。孔子曰： 「溫故而知新」。
學生已有的知識對自己的學習起著非常重要的作用。什麼是好的學習，怎麼樣才算教的好呢？好的學習一方面與教師給予學生靈活有效的學習方法指導是離不開的，同時給學習者更好的機會去建構也至關重要。
有乙個經典的兒童故事即說明了這一點。
乙隻青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基於學生已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險並存。因此，教學中，我們要重視學生的已有的知識結構，調動學生各方面的感受參與**學習，這樣建構的知識是深刻的，能長期影響學生。
如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們怎麼叫的，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。
因而，在教學設計的過程中要注意使學生對學習任務感興趣；同時簡化任務方法，減少解決問題的步驟，這樣學生便能處理加工成分，並確認達到任務所要求的時間；與此同時，激發學生的動機和確定活動的方向，維持學生對目標的追求；標示出學生所採用的與理想的解決方法之間差異的關鍵特徵；控制好解決問題時所遇到的挫折和風險；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學生的體驗和**才能深入。不管是什麼教學，都必須從學生的發展特點出發，讓學生成為學習的主人，參與到學習的過程中，在體驗和**中建構新的知識，不斷的學習。
課堂如一方舞台，教師同學生協作參與其中，各自承擔角色任務。設計何樣教學活動，採用哪種教學方法，運用什麼教學裝置，內中蘊藏的，是教師對教學內容的理解，透露的，是教師的智慧型。然而，一切付出，所有設計，其精當處，不在乎讓教師的個人「表演」繪聲繪色，恰應為點燃學生的熠熠光芒。
學習的過程，是學生不斷深入文字，由表及裡，去獲取知識，拓展思維的過程。錘煉提問技巧，挖掘問題深度，乃教師提供學生更寬廣學習空間之必需。在具備思考價值的問題統攝下，組織學生分小組討論**，合作學習，並適時提供輔助引導，於匯報交流時，給予積極評價，方可真正體現學生的主體地位，由他們用智慧型火花的碰撞，用表達的準確生動，鑄造出課堂的精彩。
語文教學的形式，應是豐富多樣的，其本源乃為調動學生「學」之積極性，開拓學生「讀」之獨見性，引導學生「思」之深入性。亦曾嘗試以「辯論賽」的方式進行語文教學活動。如在學習「尊嚴」這一主題單元時，便結合《嗟來之食》這篇拓展閱讀課文，讓學生就「那個最終因飢餓而死的人究竟應不應該吃黔敖施捨的食物」展開激烈的辯論。
人是如何學習的讀後感
崮山中心學校鄭苗苗 人是如何學習的？這是乙個老問題，讀完 人是如何學習的 這本書後，我感覺到了自己知識的匱乏。很多時候，我們就像一位盲人一樣，顫顫巍巍的走在教學的路上，看不清方向，找不到目標，只是茫然的走著。雖然很累也很盡心，但是距離目標很是很遙遠。作為我們教師，一是自己學會學習，二是教會學生學會學...
14人是如何學習的
一 學習某事而非別的事情的早期傾向特惠領域知識型別集中體現在寬泛界定的範疇，特別是物質和生物的概念，因果關係，數字和語言上。二 策略和元認知在特惠領域之外，與所有學習者一樣，兒童必須依靠意志 靈性和毅力來促進他們學習。幼兒具有策略性能力和學會有目的的學習的知識 元認知 大量的研究揭示了幼兒身上還未被...
讀《人是如何學習的》有感
北博山學校鄭海峰 一直崇尚這句話 書中自有 屋，書中自有顏如玉。作為一名教師，我深知靜下心來去翻閱一些書籍，會帶來許多意想不到的收穫。通過閱讀 人是如何學習的 這本書，給我的感觸很深。它對於我們二期課改的教育教學工作有著很大的幫助。人是如何學習的 是美國國家研究院行為科學 社會科學等開發專案委員會所...