[摘要] 合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它有助於調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識和對學習的興趣。下面分別從六個方面來談談，教師應如何引導學生在語文課中進行小組合作學習的：
1、要積極激發學生合作學習的意識；2、語文合作學習的目標要明確；3、要正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用；4、教師要選擇適當的合作學習內容；5、要引導學生在探索中合作；6、教師要激發學生合作學習的興趣。
關鍵詞：小學語文教師學生合作學習
合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是20世紀70年代初興起於美國, 並在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。「合作學習」在總體上是相對於「個體學習」而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。
①而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助於調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那麼，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？ 下面就這一問題談談我個人的看法。
一、要積極激發學生合作學習的意識
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。受傳統教學模式和思維以及學習方式的影響，學生一般已習慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。
在學習上亦如此，學生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學生們我行我素，有的甚至可能不願意與他人合作，更不用說有什麼合作的技能和意識了。 針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們願意合作，樂於合作。
（1）給予外部激勵
由於小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂於參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。
調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。
（2）給予集體（小組）表揚
小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及這種意識。
（3）可通過一些較有難度的問題，來培養合作意識。
當然，這些問題通常乙個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學生不由自主地需要合作學習。例如在學習《稱讚》這一課時，「稱讚」這乙個詞的理解對於剛上二年級的學生來說，是有一定的難度的，這時教師就應適時地引導學生進行合作學習，通過大家的合作**，促使學生們較好的理解「稱讚」的涵義，從而在討論學習中培養出學生的合作意識。
二、語文合作學習的目標要明確
有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什麼!用什麼方式討論!達到什麼程度!
這些都考慮不到位。②在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。
再者，由於學生的年齡小，而且認知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，③教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學生由於搞不清楚自己到底要幹些什麼而亂作一團。這樣的合作學習不但不能受到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了教學任務，而不得不從新教起。
這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學生的消極反應，甚至對學習產生牴觸情緒。
因此，教師在組織學生進行語文小組合作學習時，應給予學生明確的學習目標。如在學習《葡萄溝》這課時，組織學生分組學習第23 段的時候，教師就可以幫助學生提出這樣的學習目標：1、「我能讀」引導小組成員放聲朗讀課文；2、「我能幫」，學生遇到不理解的詞句可以在小組裡提出，讓其他會夥伴幫忙解決；當然可以借助工具書!
也可以尋求其他小組的同學或老師的幫助；3、「我會讀」在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組裡有感情地讀給同伴聽一聽，要求學生會找好句子!會作記號!
能有感情地朗讀!能在讀中對部分內容有所感悟。
三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導學生「小男孩是怎樣輸血的( 他為什麼要輸血)」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。
又如在二年級上冊《稱讚》中，學生對小刺蝟說的「謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！」可能不能理解。那麼，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看,認真地聽,並及時了解學生**的資訊,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時,防止學生思維分散後偏離學習重點。 一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們乙個示範作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。
（3） 在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給以讚揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
四、教師要選擇適當的合作學習內容。
在小學語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也並不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什麼都想著合作。
乙個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重複勞動，會使學生產生厭倦。④我們知道，合作學習的主題內容應源於課程標準, 因此教師應根據教材內容, 精心設定合作學習主題。所設主題要源於教材又高於教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性, 能容「興趣性」、「**性」、「開放性」與「梯度性」於問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。
同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，採用小組討論「如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？」等等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流於形式。
五、要引導學生在探索中合作。
學生在**中離不開合作，這一點在小學語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬鬆、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂於投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。
在課堂教學中，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式，激發學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同**課文的知識與道理。
如在《撈鐵牛》這一課裡，在學生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎上，此時，教師可再回過頭來引導學生小組合作**「為什麼要做那些準備工作」，這樣，學生就更容易理解了。「為什麼船裡裝滿泥沙？」討論的結果是，「為了鏟掉沙後船身可以向上浮」；「為什麼兩船栓緊、跨船搭架？
」討論的結果是，「為了使船隻平穩，增加浮力。」 學生就是在不斷的合作**中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛鍊了思維能力和表達能力。
六、教師要激發學生合作學習的興趣
在小學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和**知識的熱情起著重大的作用。
我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問，又或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這會是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《新型玻璃》時，如果直接要求學生找出五種新型玻璃的特點與用途， 學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以「高科技產品開發公司」 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途，並向「展示會」的商家們去介紹，那麼他們的積極性就會被提高。
因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。
當然，我們在小學語文教學中採取小組合作學習的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優生「一言堂」、個體差異明顯、合作學習過於形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應注意克服。
總而言之，合作學習是一種開放的教學模式,學生的主體作用體現在對問題的**、發現解決的深度和方式上，⑤由教師引導和學生自主控制以及完成。在新課程理念指導下，合作學習是一種學生內在的需求，⑥它使得學生的生活更加充實。合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得學生思維相互激勵，語言訓練不斷得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，並最終促進了學生自我能力的發展。
對語文教學中合作學習的認識
作者 姚永紅 新課程 教育學術 2010年第11期 語文課程標準 指出 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心 求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主 合作 的學習方式。合作學習作為一種契合 語文課程標準 要求的學習方式，已經走...
合作學習在小學語文教學中的應用
作者 蒙玉霞 贏未來 2017年第16期 摘要 小學語文是一門非常重要的基礎性課程，對於小學生的各科學習及綜合素質具有非常重要的意義。在小學語文教學中積極運用合作學習，可以有效提高課堂師生的互動，有效激發學生學習語文知識的興趣，能夠更加積極地參與到語文教學中，從而有利於保證小學語文教學質量。在新課改...
初中語文教學中合作學習運用
合作學習是新課標倡導的學習方式之一。它以合作小組為主體開展教學活動，在學生與學生之間建立一種有關知識的互學共享機制，改變了班級教學中學生成員以競爭為主的交往形式。與傳統的班級授課制相比，合作學習在促進學生的社會化和大面積提高教學質量上具有顯著的優勢。合作學習從關注知識的外部輸入到關注內部生成，從個人...