本文擬通過對幾個常態教學過程中小組合作學習情況的分析，研究影響和制約合作為學習有效性的因素，以改善我們的教學。
一、小組合作學習成了傳統的課堂教學的「複製品」
在小組合作學習中，我們經常看到這樣是情景：
個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。那位演講者通常是學習成績好的孩子，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發言，還要作好記錄，最後還得代表小組上台匯報「合作交流的成果」。他的發言就是小組的權威發言，其他同學很難說得比他好，作為小組的代表他當之無愧。
幾次合作下來，不斷鞏固了他在組內的權威，逐步形成了他的「一言堂」。而其他的學生就處在被動聽講的地位。於是傳統的「教師講，學生聽」的教學形式成功地複製出「學優生講，學困生聽」這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式。
筆者通過對小學六年級學生做的一項無記名問卷調查發現：
一般情況下，在合作學習中你會發表自己的意見嗎？
（a）每次都會26.19%；（b）有時會38.10%；（c）從來沒有45.71%。
可見，以上所描述的並非個別現象。很顯然，這樣的合作學習很難形成「榮辱與共，同舟共濟」的合作精神，也很難達到「人人參與，各司其職，共同進步」的合作目的。其實，這一局面的出現在學習小組成立之初就已經埋下了伏筆，從某種意義上說，出現這一現象也是一種必然。
我們現在開展小組合作學習前都會將班級的學生分成若干小組，然後以小組為單位開展活動。通常採用「異質分組」的原則，也就是將男生和女生、學習好的和學習有一定困難的、性格內向和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。但也就是這種「互補」為上述「學優生一言堂」的形成奠定了基礎。
當兩種學生他們的學習能力間的差異達到一定程度時（而這種差異又是客觀存在），「學困生」已沒有質疑「學優生」的能力和興趣了，那麼，剩下的就是只有順從。在這種情況下，教師預期的「互補」又將從何談起？如果一定要說「互補」，那也只是「學優生」將學習成果與「學困生」共同分享罷了，「學困生」並沒有實現真正的發展。
同時，「學優生」由於自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。實踐證明，唯有實現師生、生生間的多向互動，教學效果才是最好。如何才能建立起民主、平等的合作交流機制，實現所有的學生都能進行有效的溝通，積極維護小組成員間的相互信任呢？
我們是否應該思考一下學生到底需要怎樣的合作夥伴？哪些人能夠與學生進行良好的溝通並促進彼此的發展呢？為此，筆者進行了一次問卷調查：
你認為應該怎樣成立學習小組？
（a）聽從老師的安排27.5%；（b）自己組合70%；（c）隨機組合2.5%
你認為哪些人可以成為你較好的合作夥伴？
（a）學習成績好的36.59%；
（b）學習成績和自己差不多的31.70；
（c）學習成績無所謂只要合得來就好31.71%
可見，學生有強烈的自主成立學習小組的願望，並且在選擇合作夥伴時均有自己的標準。於是，我開始嘗試由學生自主成立學習小組。「可以和自己喜歡的同學一起學習是一件多麼快樂的事情呀！
」不少學生懷著極大的熱情參與了這樣的學習。學生自己選擇的合作夥伴，自主成立的學習小組，成員之間互相了解，彼此的信任程度極大地提高，在分工合作的過程中比較容易達成一致，能真正的體現榮辱與共、同舟共濟的合作精神，實現人人參與，平等交流。
二、小組合作學習成了部分學生和一些教師的「課間休息」
在一些課堂上（當然是非公開課），有不少的小組合作學習會出現以下情景：
在新課程理念指引下，我們主張將課堂還給學生，給學生足夠的自主**的時間和空間，在學生進行小組合作學習的時候，教師更是不敢越「雷池」半步。任憑學生自己去探索，去**，教師不敢干預太多，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由於少了解教師的監控與規範，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閒話，甚至會故意調皮搗蛋，製造事端來干擾小組活動的順利開展。
這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較「安全」。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。
這些現象的出現可能不是新課程、新理念的問題。我認為主要的由於教師對在小組合作學習過程中教師的職責認識不清而導致的。要改善我們的教學，落實合作學習的有效性，我們應當充分發揮教師作為活動的組織者、參與者、合作者的作用。
具體地說，教師應體現以下幾方面的作用：
1、明確學習任務。在小組活動前，教師應當做必要的講述，幫助學生明確合作學習的目的、任務，告訴他們接下來要學什麼，應當努力解決哪些問題。同時，還要通過一定的語言或情景調動學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情投入到合作學習之中。
必要時可借助板書、幻燈等多種形式列出具體的學習目標，讓學生有的放矢。
2、協助學生排除障礙。在小組合作學習中，經常會出現小組意見難以統一，使合作交流陷入僵局；有時會出現迷茫找不到繼續探索的方向等問題。這時教師應及時發現並深入到小組參加交流和討論，進行必要的點撥，確保小組合作學習得以順利地進行。
3、規範行為。在小組合作學習的過程中密切關注每乙個學生的表現，當發現有個別學生游離在小組活動之外時，教師要及時與他交流引導他重新回歸集體活動。
4、發現思維的火花。小組合作學習的過程是學生思想交流的過程，是思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這樣的火花可能是學生乙個獨特的想法，或者他們發現的乙個有價值的問題，還可能的是學生一種富有哲理的感悟。
教師應善於把握住學生瞬間的靈感，及時跟進，為他們提供乙個展示想法的空間。或許，星星之火就可以燎原。
我想，師生作為學習的共同體，當教師恰到好處地發揮作用時，我們的小組合作學習一定能實現真正的「師生協力，教學相長。」
談小學數學教學中的合作學習
在新課程改革實施過程中，小學數學教學若要想較為全面的實現教學目標，課堂應出現互助互動 協同合作 師生共融的場景，方可將學生引入到學習情景之中去，以調動學生的學習積極性，通過合作學習，相互激勵，相互補充，培養學生的團結協作精神，表達交流能力和探索能力。那麼，在小學數學教學中，教師應怎樣培養學生的合作學...
談數學教學中的合作學習
新課程實施過程中，幾乎所有的數學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式。合作學習指的是學生以小組為單位進行學習，其主要活動是小組成員間的互助性的學習活動。合作學習既符合新的教育理念，又適合學生的心理需要，能夠滿足學生不同的學習風格，並且也在課堂上為學生提供自主合作的機會，培養學生的團體合作精神和競爭意...
小學美術教學中的合作學習
摘要 小學美術教學中，小組合作已是一種常用形式，一種教學策略。在小組合作學習中，教師不再是課堂的主宰者，而成為學生學習的指導者和督促者。小組合作學習可增強學生對他人的了解和對相互依存的認識，促進學生交流。在活動過程中，小組成員之間需分工協作，互幫互學，有利於增進學生團結，培養團隊合作精神。關鍵詞 小...