讓小組合作學習富有實效
美國教育學者沃邁特則認為，「合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。合作學習也是新課程改革極力倡導的學習方式。因此，廣大教師在教學實踐中也都採用合作學習這一方式，但學習效果卻大不一樣。
下面就數學教學中怎樣讓小組合作學習富有實效，結合自己的教學實踐談幾點看法。
一、合作小組的確定
合理的小組環境可以促進落後的小組成員形成正確的思想與行為。但在不合理的小組環境中，由於從眾心理，趨向於學習結論的一致性，使部分學生容易忽視自己的觀點。幾乎所有的合作學習專家都同意小組的規模應當盡量小，規模越小就越能保證學生較高的參與度。
對於農村小學的課堂，合作學習小組以2至4人較為實用。如果每組學生過多，則將難保人人做到有效參與合作學習。乙個學習小組應該是乙個班集體的縮影，組建學習小組的原則應做到組內異質、組間同質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當。
二、明確角色，合理分工
在我們的課堂中，常出現這樣的情況：老師提出要求讓同學們圍繞問題討論，部分同學自動轉身，四人或者六人組成乙個學習小組，教室裡立即濤聲不斷。如果你再仔細一聽，有的小組在各說各的；有的在爭論誰說哪道題；有的在唱獨角戲。
造成這種情況的主要原因就是分工不明確。
組內成員要有明確的分工，在乙個階段裡每人都應有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色。如小組討論的組長、記錄員、資料員、發言代表等。分組中盡量不為「小權威」、「合作滯後者」的產生創造條件。
同時要看到，並不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閒話等假合作的形式，需要教師進行長期的培訓。
三、發揮教師的主導作用
在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什麼時候進行？
問題怎麼提？大約需要多少時間？可能會出現哪能些情況？
教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？
在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應幹自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作程序、討論的焦點，對各小組合作的情況做到心中有數，為下乙個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。
四、建立科學的評價機制
科學合理的評價機制能激勵學生的競爭意識，增強學生學習信心。當合作學習結束後，教師要認真傾聽、總結學生的答案，要採取積極的評價方式，對學生的答案做出明確的、鼓勵性的評價，肯定學生成績的同時對學生的不足之處給予指正。教師在合作學習中評價內容要多元化，如：
在活動中合作參與度；學習成果交流等。評價形式要多樣，如：組間互評；定分值；師生共評等。
小組合作學習是在新課程理念下學生學習數學的一種重要方式。有效的小組合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智。但在教學實踐中，真正要將小組合作學習有效的展開並非易事，有效的小組合作要靠一點一滴的積累，深紮實幹的努力，我們提倡的小組合作**學習，意在改變學習方式，讓學生真正的學會學習，因為只有學會合作學會從他人的智慧型之中獲得啟迪，才能最大限度的發揮個人的潛能。
作為一名新課程改革的實踐者，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！
小學數學課堂合作學習的有效性
5角1元學生通過小組合作，測量出結果後，由匯報者組織語言匯報。幾組匯報結束後，學生對資料進行分析 交流，教師進行指導，最後通力合作發現圓的周長和直徑的關係。通過合作，突破了本節課的教學難點 重點，學生不僅能比較直觀地理解圓周長的計算公式，也體驗到了收穫的喜悅。二 合作技能要培養 學生在合作學習中，主...
提高小學數學合作學習的有效性
摘要 合作學習是學生學習數學的重要方式之一,本文剖析了合作學習中存在的問題,同時從五個方面闡述了有效組織小組合作學習的方法。關鍵詞 小學數學教學合作學習有效性 學記 中有這樣一句話 獨學而無友,則孤陋而寡聞。這是對小組合作學習最早的闡述。在 數學課程標準 的基本理念和課程實施建議中,合作學習 是其倡...
小學數學小組合作學習的有效性研究
課題論證報告 主持人 胡永紅西團中心小學 一 課題提出的現實背景及意義 一 課題提出的背景 小組合作學習是一種以小組活動為中心進行的教學組織形式，教師通過組建學習小組，並圍繞小組活動來安排教學。課堂教學中，學習小組的功能主要是 小組學習 分組訓練 質量評價 檢查複查等方面。但小組較多，檢查資訊反饋很...