----教學敘事案例臧傳美
所以這次提前幾天，我就開始考慮教學方案。網上和手頭的資料雖多，卻沒有太多實用的價值，自己去組織設計，靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下，只有慨嘆：
備課的痛苦誰人知！
終於，想出乙個沒有辦法的辦法：先布置學生自學，看看他們有什麼好的想法，到時再做定奪不遲。提前兩天我便把作業布置了下去：
自學《醜小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的「醜小鴨」》。要求有二：第一，不得參閱任何資料。
第二，提倡個性化的分析和解讀。 沒想到，這個「沒有辦法的辦法」竟成了「最好」的辦法。
課上，學生對醜小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈，五花八門，真正達到了我預期的培養學生創造力，引導他們對文章進行「個性化」解讀的目的。在學生自學成果交流過程中，我發現多數同學在「醜小鴨為什麼會變成白天鵝」這個問題上有不同的觀點和闡釋。於是，在幾個同學發言之後，我把這一問題抽取出來，拋給學生，以期通過他們的深入論辯和分析對課文有進一步的理解與認知。
而學生的觀點之多是我在丟擲這個問題之前所沒有想到的。
「因為它沒出生時就是乙個天鵝蛋，否則無論如何它也變不成乙隻白天鵝的。」 別說天鵝蛋，就算它是鳳凰蛋，如果沒有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧？！」
「醜小鴨的『醜』也是它能變成白天鵝的原因……
「醜小鴨變成白天鵝應該感謝收留它的老太婆……
「醜小鴨變成白天鵝應該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒……
雖然有些同學的觀點稍顯牽強，語言略帶稚嫩，但那畢竟是經過他們自己認真思考而得出的結論。主動**的過程是比得出乙個結論更讓人欣喜的收穫。愛因斯坦曾經說過：
「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。」我想，這「提出乙個問題」的實質亦即「主動**的過程」吧。
在以上論辯告一段落之後，我又伺機丟擲乙個問題：「在它自身條件與它歷經挫折和磨難卻永不言敗之間，哪乙個更為重要？」學生又是各執一詞，爭得面紅耳赤。
正當難解難分之時，一名平日並不活躍學生的一句發言把全班同學，包括我在內，給震驚了——「它是天鵝蛋那是科學方面的問題，而後者是文學方面的問題，哪個更重要得看從哪個角度說」。幾秒鐘後，大家才反應過來，教室中爆發出熱烈的掌聲。這是乙個多麼「個性」的認知！
乙個多麼「獨特」的解讀啊！掌聲中，有讚許，有敬佩，但更多的是對這位同學觀點的會意與認同。
「巧妙利用了科學方面的規律，又經過了文學的加工和渲染，醜小鴨的形象才有了真實而又能打動人心的魅力！」水道渠成的結論為本節課劃上了乙個圓滿的句號。
這節課，我覺得特別得累！累在我要時時跟著學生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己與學生一起去迸發創新的火花。這節課，我又覺得特別得樂！
樂在聽到那麼多精彩的發言，樂在與學生一同感受了「快樂思維」的真諦。
於是，想起某位同仁的一句話——「累並快樂著」
看醜小鴨如何成為白天鵝
接手新班上的第一堂課就注意到她是因為她上課發言格外積極，舉手把桌子震得咚咚響。她似乎每一節課每乙個時間都希望老師注意到她，所以即使是沒有什麼把握甚至是不會回答的問題，她也要舉手，而且每一次舉手都是很熱烈，像是極有把握。所以有些問題叫她起來回答，她什麼也說不出來，只是對老師笑笑，臉上兩個淺淺的小酒窩。...
如何讓「醜小鴨」變成「金鳳凰」
一 問題的提出 農村小學生學習英語，由於家庭成員，教師及教學條件等因素的原因，出現了一些學習困難的學生。根據我的觀察造成他們學習困難的原因一是上課注意力不集中。上課不能長時間聽講，小動作特別多。二是因為沒有養成良好的學習習慣，不拿學習當正事，不認真學習，懶於動腦。三是因為自身性格內向，害羞，不敢大聲...
小學生發言稿 從醜小鴨到白天鵝
尊敬的各位老師，親愛的同學 大家下午好！我是a六 4 班的，今天能夠作為進步學生代表上台發言，我感到非常榮幸。我發言的題目是 從醜小鴨到白天鵝 大家都很熟悉醜小鴨的故事吧。醜小鴨是平凡的，但它從不對自己灰心，為了自己的夢想，她可以放下一切 犧牲一切，甚至是自己的生命。在這種幾次與死神擦肩的經歷下，她...