新城小學丁華娟
在學校領導的指導、要求下，我利用課餘時間聆聽了原上海建平中學校長、著名特級教師，上海浦東教育發展研究院程紅兵教授《學校的教學領導》的精彩報告，親身感受了名師的風采，感慨萬千。
程教授雖然是中學特級教師，一直從事高中語文教學，但他的講座還是非常貼近我們小學教師的日常教學工作的，一些具有啟發性的案例信手拈來；雖然他的報告主要是站在學校教學管理者的角度，但對我們小學基層普通教師還是極具教育啟發性的。
聽了程教授的報告，我對他的一些論述甚感受益匪淺。
一、一堂好課的標準：五個「實」，即紮實的課（有意義的課）、充實的課（有效率的課）、豐實的課（有生成性的課）、平實的課（常態下的課）、真實的課（有缺憾的課或有待充實的課）。如果我們的課能夠真正做到有意義、有效率、有生成、有常態、有遺憾，那麼這樣的課才是有血有肉的，才是真實可信的，才是效果長遠的。
對比自己的課，距離甚遠，心中倍感慚愧。
二、教師備課時必須做到的幾個「有」：即腦中有綱（課程標準）、胸中有本（教材）、目中有人（學生）、心中有數（差異）、手中有法（方法）。這幾個「有」很好地概括了作為乙個教師在備課時所要遵循的原則以及需要達到的要求。
對照這些要求我覺得自己還需加倍努力，逐步完善自我。
三、課堂「三聲」。即「掌聲」：教師深刻與精闢的講解，使學生豁然開朗、頓悟；「笑聲」：
教師教學語言生動幽默，學生學習興趣才會濃厚；「辯論聲」亦即學生自主與**的積極參與，教學效率最高時是師生辯論時。我們課堂上的笑聲倒是不時出現，辯論聲也時有發生，但真正發自學生自覺的掌聲，那真是太難了。我們知道，只有由衷地打動學生、和學生產生共鳴、並語言思辨精到，才有可能做到，這樣的掌聲、笑聲和辯論聲自我感覺實在是難以達到這種境界。
四、教學內容處理。學生已經懂的我們只需檢查就行；學生不懂但他們自己看教材可以懂的教師只需引導學生加以概括與提煉即可；學生不懂、看教材也不懂的教師可以組織學生合作學習，通過討論與交流來弄懂；如果討論與交流還弄不懂的話，那老師就必須進行講授與闡明。這需要我們在備課時充分考慮學生實際，結合本班情況處理好教學內容。
使教學效率最大化。
五、教師語言三境界：第
一、想得清楚，說得明白，使學生聽得懂，說得出；第
二、聲情並茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲；第
三、話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。教師語言做到如此境界並非易事，特別是第三境界，我們農村小學的學生思維敏捷的學生為數甚少，如果教師的語言能讓他們思而無涯，那真是到了出神入化的地步了。
六、教學方式主要有三，即傳授、訓練、研究。這要求我們教師根據學科特點和具體教學內容進行有選擇地使用，有的教學內容該選用講授進行知識的傳授，有的教學內容需進行操練，有的教學內容則需建立學習環境，利於知識的構建。這些教學技能都絕非冰凍三尺，非一日之寒即可唾手可得的。
我們要在不斷的學習與**中不斷自我完善。
七、測試後的講評。測試之後，教師要面向全體學生，針對每個問題。既要講答案，又要講問題；既要講問題，又要講原因；既要講原因，又要講規律；既要講規律，又要講方法；既要講大家，又要講個別；還要講清楚以後如何改進。
八、評語「三忌」。即一忌公式化，德智體美，優點缺點希望；二忌臉譜化，千人一面，沒有個性；三忌公文化，語言冷漠，「該生如何」。 「三宜」即一宜面對學生，如同促膝談心；二宜有針對性，寫入內心；三宜語言活潑，激勵感染。
如果每次評語都做到這「三忌」 「三宜」那每個學生的學習成績幾個方面將會達到他個人的頂峰。
在報告中，程教授還主張把課堂適當地還給學生，以學生為主體，但該講的還必須講，該還的必須還。課堂就是要求聽、說、講、做，到什麼環節都要充分給予時間進行活動。這些都引起我的無限思考，在自己的課堂中我是否利用了每一時刻進行充分的聽、說、講、做了呢？
報告中，程教授提到過中國著名語文特級教師於漪在82歲高齡時說的一句話：「我當了一輩子的教師，我一輩子學做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩於令人遺憾的課。」這話讓我感同身受，也讓我切實體會到名師名家的風範，同時也時刻提醒著我：
不管是哪方面的知識與技能，我要永遠做到「活到老，學到老」。
在知識更新換代週期越來越短的現代，我們唯有不斷地學習，不斷地提高，不斷地反思，不斷地總結，才能在自我發展的道路上不斷前進，才能適應現代社會生活，不至於被拋在最末尾。
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