對語文教學中合作學習的認識

作者：姚永紅

**：《新課程·教育學術》2023年第11期

《語文課程標準》指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。」合作學習作為一種契合《語文課程標準》要求的學習方式，已經走進我們的課堂，並且廣受教師們的青睞。

結合自己的教學實踐以及對其他老師課堂教學的思考，我對小組合作有了以下一些認識：

一、合作的實施需認真思考

語文課小組討論的目的是什麼？哪些問題值得在小組中討論？這是教師應認真思考的問題。

我認為在語文課中，有的內容是適合問答的，有的內容是適合講授的，有的內容是適合討論的，不必千篇一律。如果把小組討論這種形式看成課堂內容實施的必經途徑，就會造成只求形式上的花哨，表面上的活躍，反而影響了課堂的時效性。

二、合作討論的問題需仔細設計

小組討論屬於一種合作形式，它的優勢在於：小組成員能對乙個問題從多個角度思考，在獲取他人的思考資訊的基礎上，集思廣益得出乙個較個人想法更全面更深刻的回答。這個過程體現了由共性到個性再到更高層次共性的發展過程。

所以小組討論的問題既不能是學生稍加思考就能給出唯一答案的，也不能是脫離學生實際，無從下手的。所討論的問題應該是學生跳一跳能夠夠得著的，這樣才能真正發揮小組討論的作用，收到預期的教學效果。

三、合作成員需明確分工

小組討論可以激發學生的參與意識和集體意識，但如果小組成員應承擔的角色沒有定位，缺少明確的分工，小組討論就會淪為幾個活躍學生的表演，不能達到全體成員共同提高的目的。因此小組討論中的每乙個成員都要有一定的分工和任務。如小組長：

召集組員，小結討論情況；檢查員：督促各成員遵守小組討論規則，協調成員關係；記錄員：記錄成員的不同意見，求同存異，把討論引向深入；發言人：

代表小組，就小組討論情況作總結性發言。這樣使小組中每個人都各司其職，不游離於問題之外，小組討論才能收到實效。