作者：邵曉娟李光明
**：《中國電力教育》2023年第31期
摘要：主要對德國職業培養目標和職業能力、職業學習、課程教學設計、教學方法等方面進行了綜合闡述，提出了新的理念和教育法思想，指出我國目前職業教育存在的問題。
關鍵詞：德國職業教育；職業能力；教學方法；教學設計
作者簡介：邵曉娟（1981-），女，陝西榆林人，陝西工業職業技術學院，講師。（陝西咸陽 712000）
中圖分類號：g719 文獻標識碼：a 文章編號：1007-0079（2013）31-0014-02
「雙元制」是德國職業教育的核心，其為德國的經濟發展培養了大批高素質的專業技術人才。德國對學生職業能力的培養也是在「雙元制」教育中體現出來的。「雙元制」教育是學生在企業和職業學習裡接受職業理論和實踐相結合的專業教育和關鍵能力（社會能力和方法能力）的培養。
學生要在一半以上的時間進入「雙元制」企業，以徒弟的身份接受職業專業實踐技能和相應知識的培訓，在企業工作工程中培養學生的關鍵能力；與此同時，德國職業教育要求學生要在職業學校學習職業理論和文化知識，學校會採取以行動導向的教學方法，通過學習領域和學習情境，將關鍵能力的培養整合在行動領域中。
一、職業培養目標和職業能力
德國職業教育培養學生的目標就是以行動為導向，以能力培養為主要目標，注重培養學生在團隊條件下獨立的、負責任的、有效地完成工作任務的能力。德國的職業能力也稱為職業行動能力。在內容的角度，德國學者將職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力；而在能力的性質層面德國學者將職業能力分為基本職業能力和關鍵能力。
基本職業能力主要是指專業能力，關鍵能力主要指社會能力、方法能力。專業能力是指為了勝任某種具體職業崗位而必須具備的專業知識和技能；方法能力指的是掌握並具有主動學習、處理和解決問題的方法、能力，以及不斷適應未來社會發展和變化需求的能力；而社會能力主要指與他人溝通、交往、團隊協作的能力以及組織紀律性、責任意識等。由於經濟的發展，德國經濟產業正在由以「技術為中心」向「以人為中心」轉變，德國職業教育對受教育者職業能力培養也由以專業能力培養為主轉向專業能力與關鍵能力並重。
因為關鍵能力是從事任何職業都需要的能力，是適應不斷變化和發展的科技與社會需求的綜合職業能力。
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