《數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。因此教師在教學過程中要最大限度地引導學生自主參與教學過程，鼓勵學生敢問、會問、善問，促進學生養成善於質疑的習慣，進而提高學生從數學角度提出問題的能力。
一：營造和諧氛圍，鼓勵學生「敢問」
數學**於生活，生活中處處充滿著數學。數學教學應該如《數學課程標準》所指出的那樣：「創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基本知識和基本技能。
」這就要求我們將數學知識與學生生活實際緊密聯絡起來，把社會生活中的題材引入數學課堂教學之中，創設一種數學情境，使學生置身於生活的氛圍中，產生強烈的求知慾。就目前數學課堂教學來看，學生主動提出問題的現象並不多見，他們或膽小或怕說錯或根本無疑可問。因此，培養學生的問題意識，教師首先要營造一種寬鬆和諧的課堂氛圍，消除學生提問的心理障礙，使學生敢問。
哪怕學生的問題幼稚可笑，問的「離譜」，也不能輕易否定甚至諷刺挖苦，要正確引導、耐心解疑。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。能夠提出問題，本身就說明學生正在積極參與學習過程。
在教學中「少一些不准，多一些允許」，讓學生在課堂上「自由呼吸」，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利於其生根發芽、開花結果。教學中，也要鼓勵學生不迷信教材、教師，敢於闡述個人意見，有意識的培養學生質疑問難的勇氣和習慣。
二：創設問題情境，引導學生「會問」
蘇霍姆林斯基說過：「當乙個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個『為什麼』，並且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他的身上就像有火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。」而啟發學生思考的關鍵在於創設恰當的問題情境。
所以教師要善於把問題有意識地、巧妙地寓於各種符合學生數學現實的背景之中，讓學生從情境出發，提出問題、解決問題。
1、創設生活化的問題情境，讓學生基於經驗提出問題。
生活化的問題情境，有利於調動學生提出自己感興趣的問題。在教學「加減法」時，先投影出示一群天真可愛的小朋友去商店。接著出示三個小朋友邊走邊交談的畫面（****錄音，並出現相應的條件），一學生說：
「我們班有43人，要買每人一塊糖果」又一學生說：「我們班有40人，準備買40塊糖果」第三個學生說「我們班有45人，也要買每人一塊糖果」。聽了他們的對話，你想知道些什麼呢？
學生1：我想知道三個班一共買了多少糖果？學生2：
我想知道一班和三班共買多少糖果？等等。可見，只有精心設計學生感興趣的生活化問題情境，才便於學生發現問題、提出問題。
2、創設操作式的情境，讓學生基於直觀提出問題。
動手操作是小學生獲取感性認識，發現數學關係的重要途徑，也是誘發學生問題意識的重要載體。在認識三角形時，老師引導學生拿出3厘公尺、4厘公尺、5厘公尺、8厘公尺的小棒各一根，要求學生利用這些小棒圍出不同的三角形。學生在操作中發現了問題：
為什麼用3根小棒有時能圍成三角形，有時卻圍不成三角形呢？這些有意義的問題，為後面學習三角形三條邊的關係打下了基礎。
3、創設衝突式問題情境，讓學生基於矛盾提出問題。
教師根據教材因素，創設一種引發學生「認知衝突」的情景，引導學生把自己不懂的問題提出來，變老師提問為學生質疑。教學「線段」時，給出2個點，讓學生畫出一條線段，給出3個點，讓學生繼續按照每兩點之間畫一條線段，看看能畫幾條；給出4個點、5個點讓學生接著畫線段。對4個點能畫出幾條線短的問題學生有不同意見，紛紛提問：
「為什麼3個點連成3條線段，4個點就不止連4條線段呢？」「那5個點可以連成幾條線段呢？」也有學生小聲嘀咕：
是不是有什麼規律在裡面呢？
三：指導質疑問難，培養學生「善問」
要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，捕捉「提問契機」，不但敢問、會問，而且善問。
1、由課題生疑，明確學習目標。
課題往往揭示了教學重點內容，圍繞課題質疑，有利於讓學生明確學習目標，啟用學生學習的內驅力，讓學生帶著問題主動**，變「要我學」為「我要學」。
教師出示情景：「飛飛的父親是一名火車司機，每工作3天後休息1天。飛飛的母親是一名飛機乘務員，每工作1天後休息1天.
從9月1日開始算起（出示一張9月份的日曆）請先用「△」標出父親的休息日，用「○」標出母親的休息日。找出飛飛父母同時休息日？」這時，揭示課題並提問：
看了課題，你想到了什麼？學生一下子提出了許多問題：什麼叫公倍數，最小公倍數？
怎樣求公倍數，最小公倍數？最小公倍數有什麼用？
2、質疑解法，訓練求異思維能力。
在解決問題的時，都會有不同的想法。這時，要鼓勵學生在傾聽別人意見的同時，能夠敢於向「權威」挑戰，敢於提出異議。曾聽一位老師教學這樣一道題：
生物組同學飼養兔子和鴿子，飼養乙隻兔子一天需1元，飼養乙隻鴿子需0.5元，該小組每月有90元活動經費，能養多少只兔子，多少只鴿子？（每月按30天計算）一位學生列出了以下算式：
可以飼養兔子90÷（1×30）=3（只），可飼養鴿子90÷（0.5×30）=6（只）。另一位學生立即說出了自己的想法：
從題中條件「生物小組同學們飼養兔子和鴿子」到問題「他們能飼養幾隻兔子，幾隻鴿子？」應該既養了兔子又養了鴿子，而上面的做法中只考慮了其中一種，所以我認為是錯誤的。正確的做法應該是：
90÷（30+15）=2（只），即能養2只兔子和2只鴿子。這時，教師鼓勵學生展開討論。一會兒，又有學生提出新的想法：
如果只飼養1只兔子，那麼可飼養的鴿子數應為（90-30）÷15=4（只）。課堂上頓時變的熱鬧起來……從不同的角度認識問題，用不同的方法解決問題，充分張揚了學生的個性，滿足了多樣化的學習需求。
3、質疑課本，拓展學習的渠道。
課本呈現的學習的內容是濃縮的，靜態的，為學生學習提供了重要載體，但其中也有許多「空白」需要學生通過其他渠道來豐富和補充。教師應引導學生科學的對待課本。有時敢於質疑課本，能激起學生進一步**的慾望，把數學知識從課堂延伸到更廣闊的課外。
為什麼同一時刻我們這裡的時間和別的國家不一樣……這些問題將引導學生進行更積極的探索。
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，培養學生敢問、會問、善問，才能喚起學生創新意識，勃發學生創新慾望，啟用學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成新時代賦予數學課堂教學的使命。
讓學生敢問 會問
古人曾說 大疑則大悟，不疑則不悟。在小學教育中，學生是否會提問對起獨立思維能力的形成具有重要作用，就要讓學生敢問 回問。一 創設良好輕鬆的課堂氛圍，讓每個學生都敢於提問。教師要相信所有的學生都會學好，要親切自然，尊重學生意見，熱情鼓勵 積極啟發引導學生。教師要重視培養學生尊重別人發言的良好的習慣，應...
讓學生在科學課堂敢問 善問 樂問
作者 陳九兒 江西教育b 2018年第05期 義務教育小學科學課程標準 2017版 中指出 小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知慾，增強學生問題意識，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。隨著課程改革的不斷推進，一度被忽視的關於在課堂教學中培養學生問題意識的話題，越來越受到科學教師...
如何引導學生善問會問
在知識經濟時代的今天，科學技術在迅猛地發展，到處充滿機遇和挑戰。這種形勢給我們廣大教師提出了新的課題。即如何讓學生從小就能掌握學習方法，學會學習，學會解決問題。這就要求我們教師要高度重視培養學生發現問題 提出問題 解決問題的能力，並把這方面的培養貫穿到教學過程的始終。我校課堂教學改革就是依據這點制定...