作者：邵春新
**：《今日教育》2023年第04期
學校精神文化，就其內涵來說，是學校在發展過程中逐漸形成的辦學思想和價值取向，是學校健康發展的精神支柱，是師生追求多元發展、個性發展的精神動力。精神文化最初的表現形式無非是承載辦學理念、校訓、校徽等內容的文字、符號和圖案，如何將其滲透在師生的觀念、態度、行為之中，讓理念轉變為現實，就需要經過多角度、多層面的引領、薰陶、感染和體驗，方能形成一所學校獨有的精神氣質。
一、物質層面彰顯精神文化
校園，是師生每天生活、學習和工作的必要環境，身在其中，自然會受到環境的影響，所謂人創造了環境，環境也創造了人。不同的物質環境會對人產生不同的影響，因此，物質層面的設計，不應該率性而為，應包含設計者與使用者的價值觀念、審美觀念等，即彰顯精神層面的內容。這種沉澱了一定文化觀念的物質環境，無時無刻不在訴說著深層次的精神風貌和價值觀念。
走進我們的學校，隨處可以看到的是松柏下、甬路旁點綴的石桌、石凳。別看這不起眼的「點綴物」，它除了為師生提供舒適的棲息、交流、學習場所外，營造的是濃濃的人情味，是人與人、人與物、人與自然「和」（校訓）的景象；走廊的文化牆，**並茂，用善意的提醒，溫馨的提示，替代了命令式的規定和要求，彰顯著「善」（崇善、尚美、和諧統一）的理念；規範整潔的操場、新穎別緻的花壇、潔淨無屑的甬道，都會使學生產生「美」的感覺與聯想。學生沉浸在這樣的環境中，感受到的不僅是和、善、美帶來的無聲滋潤，更有對美的追求，對善的發揚，對和的光大。
這正是學校精神文化的具體體現，正是這些看得見、摸得著的物質文化形態，彰顯著學校精神文化的乙個側面。
二、制度層面滲透精神文化
制度具有強制性的、剛性的約束意義，其目的是規範、引導人們的行為，強調人的心理認同、自主意識和主動性。從「人文管理」的意義上說，制度的產生不能唯制度而制度，要有一定的價值取向，使精神層面與制度層面相互交融、相得益彰，靠文化催生制度，靠制度推進文化。精神文化在演進的過程中通過理性的提煉概括、制定規範，從而形成制度文化；而制度則會進一步保障、鞏固和強化精神文化，二者共生共長。
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