幼兒園活動區是根據活動內容的類別對空間進行劃分後形成的區域。一般來說,幼兒園可根據空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區角。有時這些區角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區域,供多個班級的幼兒共同使用。
很多幼兒園還會根據課程的特色,將某個功能區擴充套件為專門的功能室,組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區合併,有些幼兒園會把某種功能區的材料分散到各個區域。但是,無論如何安排空間,按功能分,活動區不外乎四大型別,即表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。
本文闡述的是表現性活動區。
表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向的,它通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現與表達的機會。幼兒在這類活動區中會綜合運用已有知識,在表達意願、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。這類活動區具體包括以下幾種。
1.裝扮區
裝扮區是幼兒開展角色遊戲的主要場所。我們知道,角色遊戲是幼兒創造性地反映個人生活印象的一種活動,其主題和情節源於幼兒的生活經驗。所以,在該區域應當依據幼兒的生活經驗創設環境和投放材料。
創設的環境和投放的材料與幼兒的生活經驗越接近,幼兒越能充分表現他們對生活的印象,鞏固對生活事件的理解,遊戲情節的展開水平也就越高。
吸引孩子到裝扮區進行角色遊戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區預設的情景必須是幼兒熟悉的,比如所有幼兒都會經歷的生活環境是家庭、醫院、超市等,布置主題標識並加上與主題相應的模擬物,如餐具、聽診器、收銀機等,就能喚起幼兒的生活經驗。同時,每個幼兒的生活經驗又是有差異的,具體經歷的事件和生活印象也是很不相同的。
因此,要滿足不同幼兒的不同需要,必須投放替代物,以便給幼兒留下自我表現的空間,使幼兒通過「以物代物」,表現更多教師預設以外的主題,展開更加豐富的情節。
從某種意義上說,幼兒對替代物的自發使用頻率和使用質量是衡量幼兒角色遊戲水平高低的標誌,因為它預示著幼兒表徵思維的發展和行為目的性的增強以及創造力的發揮。
可見,裝扮區是幼兒最能自由表達意願以及發揮想象力和創造力的活動區域,但這要有乙個前提,即教師創設的環境足以使他們自由表現。由此,他們對生活常規的認識、對人際關係的理解、對情感的宣洩和補償以及敘事能力的發展,都將得到實現。
2.表演區
在表演區可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動:一類是表現故事情節的,另一類是表現已經學會的歌舞的。
「表演」和「表演遊戲」的區別在於:「表演」是幼兒按照導演(教師)的要求,嚴格按照劇本的台詞展開劇情的,每次再現時,台詞和動作基本一樣:而「表演遊戲」是幼兒根據自己的意願和理解,通過想象自由、創造性地即興再現作品。
作為活動區活動出現的幼兒表演主要還是屬於表演遊戲。
以故事情節展開的表演遊戲雖然也是以扮演角色的形式表現出來的,但它與角色遊戲是有區別的,它創造性地反映文藝作品中的故事情節,而不是現實生活經驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發幼兒對故事表演遊戲的興趣。
以歌舞形式展開的表演遊戲與舞台上的正式表演不同,它是幼兒對**活動中已經學會的歌曲和舞蹈的自發性再現。幼兒可以根據歌曲的節奏即興創編動作,所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多,越容易引發歌舞表演遊戲。
由於故事表演遊戲和歌舞表演遊戲都具有表現的特點,表演的空間條件和物質條件不同,所以這兩類遊戲往往是分開設定的。就故事表演遊戲而言,由幼兒裝扮角色時,需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等,或者根本不用道具,僅以角色的對話和動作來表現。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現故事中的角色時,需要乙個簡單的小舞台架。
就歌舞表演遊戲而言,幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外,有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾,還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演遊戲,都必須投放替代物,比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等,因為創造性地使用這些替代物來進行表演遊戲,也是體現幼兒遊戲水平的重要指標。這兩種遊戲如果以舞台表演的形式出現,有演員、有觀眾,那麼表演遊戲實際上已經與角色遊戲合二為一了。
經常開展表演遊戲,對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的薰陶,有助於幼兒充分發揮再造性想象和增強表現力,也有助於幼兒開朗、自信、合作品質的發展。
3.建構區
建構區是幼兒通過各種基本材料進行結構造型遊戲的場所。根據所提供材料的特點,幼兒可以在不同的空間裡進行結構造型活動,如果是小型的材料,則可在桌面進行,如果是較大的材料,則可在地面上展開。然而,無論是進行大件造型還是小件造型,對幼兒的發展都是重要的,但其意義和價值有所不同。
因此,目前建構區空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向於投放哪一類建構材料所決定的。
室內置構區的操作材料主要有兩大類,一類是積木,一類是插塑,兩種材料各有其價值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能,需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言,幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型,其作品的穩固性主要通過手眼協調的小肌肉操作技能來實現,且成型後不容易毀壞,有利於作品的保留。
但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點,所以要求不如積木那麼高。同時,積木遊戲中,每個作品的搭建必須固定在某個位置,不能移動,這往往需要較大的空間,也容易引發更多幼兒的聯合搭建;而在插塑遊戲中,幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品,且容易引發幼兒之間的平行遊戲,所以對空間的要求不像積木遊戲那麼高。
結構造型遊戲對材料投放的要求很高,材料的尺寸、數量、顏色、種類以及擺放的方式,都會影響幼兒遊戲的質量。比如,在數量相等的情況下,單色比彩色更有利於幼兒搭出造型複雜的作品,但審美規則在彩色搭建中更早出現。對插塑而言,種類多但同一種材料的數量少,不如種類少同一種材料的數量多,更容易使幼兒接插出複雜而高水平的作品。
無論是積木還是插塑,分類擺放比混合擺放更有助於幼兒搭建,所以提供插塑筐和積木櫃就顯得很重要。另外,單元積木的尺寸大小一致且構成比例,更有利於幼兒獲得搭建經驗。可見,建構區的材料投放具有極強的科學性和較強的專業性。
經常玩建構遊戲的幼兒能獲得大量數、形、空間方面的核心經驗,主要表現在搭建和接插各種作品的過程中對審美規則的運用上,比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現,需要運用到許多數學經驗。可見,建構遊戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動,是幼兒階段不可缺少的一種體驗,幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間,保障幼兒建構遊戲的開展。
4.美工區
在美工區中,由教師投放材料所誘發的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中,這兩類活動屬於藝術範疇的活動。但對幼兒來說藝術的初級形式就是遊戲。
因此,美工區也應當是支援幼兒按照自己的興趣和意願進行自我表現的一種開放性的遊戲場所。
塗鴉是每個幼兒的天性,幼兒只要有筆就會塗,只要會塗,就會產生表徵,因為在幼兒形象表徵思維不斷發展的過程中,其手和手指控制筆的能力也在不斷增強,思維和動作的同步發展,成就了幼兒繪畫能力的發展。當然,能力和機會是相關的,這是在幼兒大量塗鴉的過程中自然形成的。為了支援並推進幼兒繪畫能力的發展,保證各種塗鴉工具和材料是重要的。
只要工具和材料得到保證,幼兒就會自發地在各種紙上用筆和顏料進行探索,幼兒一方面在嘗試表徵世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性,從而學會有選擇地使用這些工具和材料來表現;另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表徵水平,從而更好地表達自己對世界、對社會的體驗和情感。
手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性,可任意變形,特別能引發幼兒創作的慾望。隨著幼兒手指日益變得靈巧,搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來,幼兒可越來越隨心所欲地進行多種造型,因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。
而紙工對幼兒精細動作的要求更高,幼兒通過折、剪、貼上等基本動作進行多種創作,從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至於多種材料的綜合手工,則是在泥工、紙工的基礎上加上更多的手工技巧,比如穿、編,運用多種型別的材料進行組合性創作,是一種更高水平的手工,需要教師提供充足的材料,保證充足的時間,讓幼兒有機會在充分練習精細動作的同時,探索不同顏色、形狀、材質的材料所具有的不同表現力。
可見,美工區既為幼兒提供了練習精細動作的機會,也為幼兒審美表徵能力的發展創造了條件,更是創造性教育的重要場所。幼兒通過美工區的活動,會從簡單創作逐步走向複雜創作,其創造性將日益充分地展現出來。
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