昭平縣馬江中心小學樑先嬌
新課標中，口語交際是乙個重要的板塊，如何讓每乙個學生主動參與，做到既動手、動腦，又動口、動耳，全程參與口語交際訓練，提高語言表達與交際的能力。
請看口語交際《我來當導遊》（蘇教版六年級下冊「練習1」）一課的教學片斷：
片斷一：
生：親愛的同學們，我是導遊李霞，我向大家介紹我的家鄉——被譽為「夢境家園」的黃姚古鎮。這兒山青水秀，有著悠久的歷史，景區內有許多有名的景點：
盤道石魚、南蛇出洞、仙人古井、省工委舊址……
片斷二：
（幾位學生介紹了幾處景物和一些物產後）
師：聽了大家的介紹，讓我知道了我們家鄉許多的風景名勝以及家鄉豐富的物產。從介紹中，我也聽出了大家對家鄉的熱愛，讓我們努力學習，將來把家鄉建設得更美好吧！
「片斷一」中，學生採取簡單介紹風景的方式介紹自己的家鄉，雖然在收集了相關資料後，也準備了導遊詞，但對於口語交際訓練作用有限，因為這樣的介紹，只是乙個單向的「說」。但作為一名導遊，面對不同文化層次的人得思考自己怎麼說，用什麼語言說遊客更容易聽懂、理解並接受；這還是個互動的環節，還要考慮遊客有何提問及自己該如何應答，且話語應作出什麼變化，這些在「片斷一」中都沒有表現出來，這種單向式的交際只對極少數學生起作用，絕大多數學生只是被動的聽，沒有真正參與到交際當中去，自然影響了口語交際的教學質量。
「片斷二」中，當幾位學生介紹了幾處美景和一些物產後，教師沒有再創設新的情境，讓學生進行新一輪的互動，而是馬上總結，對學生進行思想教育，結束了這一課的學習。這樣一來，真正進入互動交際的學生極少，大部分學生只是被動地聽了而已，沒有給學生提供更廣闊的交際平台，體現不出口語交際課的價值，教學也平淡無奇。
要改變這一現象，就要讓學生「動」起來，我認為可以從以下兩方面不斷努力：
一、 全員、全程參與，讓學生動手、動腦、動口、動耳
新教材口語交際訓練注重語言實踐，因此要讓每個學生都「動」起來：動手——強調每個學生在動手實踐或活動的基礎上進行聽說訓練；動腦——引導每個學生開動腦筋，點燃個體獨特的思維火花；動口——讓每個學生都動口說，給每個學生表達的機會，使每個學生都能暢所欲言；動耳——引導每個學生認真傾聽別人的發言，對別人發言的優缺點進行評議，並從中學習別人的長處，在不斷歸納、分析、評價中發展、提高思維的敏捷性，達到語言交流的目的。同時，在語文教學的各個環節有意識地培養交際能力，如在閱讀教學、作文教學、朗讀表演、相互評議中都可以滲透口語交際，並鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊自己的口語交際能力。
俗語說：「社會即課堂，生活即教育」，小學生生活經歷少，對口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也缺乏良好的交際態度和聽說習慣，反覆訓練，點滴積累，就會有進步。
二、 增強情境創設，讓學生動心
要交際就要創設情境，營造氛圍，使學生彷彿「親臨其境」，有現場感和物件感，這樣，學生的口語交際能力才能得到有效的訓練。「片斷二」中，假如在幾位學生介紹完後，再創設乙個更新層面的情境，效果會大不一樣。我認為還可以這樣創設情境：
（一）從這麼多的介紹中，你最喜歡哪些風景或物產？為什麼？
（二）準備好一面導遊小旗，讓介紹的學生直接當導遊，其它學生分批作為遊客（讓每個學生都有當遊客的機會），來個現場導遊，隨機與遊客交流提問。
（三）採訪當導遊或遊客的學生有何感受，對這樣的導遊或遊客滿意嗎？
這樣，形式多樣了，物件也多了，使得整個課堂互動起來。富有刺激性和生活感的情境，也使得全班學生都樂於參與到交際的互動中來，收到良好的效果，學生的口語交際能力才會得到真正的訓練與提高。
讓每個學生動起來
作者 黃杰 體育時空 2012年第08期 每逢校運會，校園內外都洋溢著節日的歡樂氣氛，吸引著全校的師生的眼球。然而我們細心觀察一下，我們的運動會是各班級的幾個 體育尖子 在那裡 叱吒風雲 嚴重脫離了群眾，成了少數人的活動。表面上看來似乎也熱鬧非凡，而在廣大師生的內心深處，卻十分冷漠。有打油詩雲 少數...
數學課要讓學生動起來
如 長方體的面積 一課片斷，師 我們推導出了長方形面積公式，下面，你就在教室裡找長方形，測量有關資料，並計算面積，也可以把數記下來，讓小夥伴來計算，一定要認真呀！學生活動，泳池測量桌面 鏡框 粉筆盒的乙個面窗戶框 師 你測量了那些長方形物體，向大家匯報一下？生1 我測量了自己的桌面長60厘公尺，寬4...
學習語文,要讓學生動起來
題目 學習語文，要讓學生 動 起來 作者 梁喜春 工作單位 重慶市巫山縣實驗小學 聯絡 133 郵政編碼 404700 學習語文，要讓學生 動 起來 重慶市巫山縣實驗小學梁喜春 新課程強調學生主動地學習，實質性地參與教學過程 鼓勵學生大膽質疑和積極 倡導提供給學生更多的實踐機會和表現空間 強調學習過...