**題目：學習語文，要讓學生「動」起來
作者： 梁喜春
工作單位：重慶市巫山縣實驗小學
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學習語文，要讓學生「動」起來
重慶市巫山縣實驗小學梁喜春
新課程強調學生主動地學習，實質性地參與教學過程；鼓勵學生大膽質疑和積極**；倡導提供給學生更多的實踐機會和表現空間；強調學習過程中師生、生生之間更多地互動和合作交流。其目的就在於培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動**、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。新課程力圖變「靜」的教育為「動」的教育，變「單向灌輸」的教育為「雙向交流」的教育，但反思我們的教育教學行為，我們又讓學生「動」了多少呢？
學生的自主性又有多少呢？學生的「聽」「說」「讀」「寫」的基本能力到底怎麼樣呢？為了全面提高學生的語文綜合素養，培養學生運用祖國語言文字的基本能力，我們必須得讓學生動起來。
一、讓學生「問」起來
質疑是兒童的天性，它好象一把開啟知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意願，並渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意願，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者，反之，則處於被動學習狀態，其學習效果會受到不同程度的削減。
波利亞曾說：「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯絡。」人的思維始於「問題」，問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生興趣，形成尋求解決問題的慾望。
「新課程強調鼓勵學生大膽質疑和積極**」，建構一種「自主、合作、**」的學習方式， 「**」的核心在於有「疑問」。「疑」是思維的開端，是**的動力，「問」是自主、合作、**的過程。有些公開課，老師設計得滴水不漏，學生答得完美無缺。
課上完了，老師學生都像演完了一場戲，可學生到底學到了什麼？課堂上沒有乙個學生提出問題。問題都由老師乙個人事先設計好了？
學生幾乎是幫老師完成了乙個任務而已。怎麼不是呢？長期「師問生答」的教學模式已讓學生漸漸喪失「問」的能力，以至我們課堂上出現了教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續「師問生」的尷尬局面。
如何改變這種現狀?需要我們去大膽嘗試。
1、要讓學生「敢」提問。民主平等的師生關係是學生大膽探索、勇於創新的催化劑。心理學研究表明，民主平等的師生關係，能使學生思維活躍、求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見和建議，勇於大膽創新。
教師要尊重學生的任何發現，認真對待學生提出的各種問題，既使是看起來十分幼稚的問題，也不能求全責備，更不能指責挖苦。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，願問，都應給予肯定和讚揚。對於學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。
簡單的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時**、指導；暫時解決不了的問題也要向學生說明或日後再想法解決。不能抑制、扼殺他們的創新火花，而盡量找出其閃光點，小心呵護他們的創新萌芽。要努力創設乙個寬鬆和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。
2、要教學生「會」提問。「敢問」是基礎，當學生頭腦中充滿乙個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。我覺得關鍵在於教師的示範引導。
如一位老師在執教《落花生》一課時，有學生問「居然」什麼意思?解答了意思後，老師便趁勢引導：「除了這個問題，還可以圍繞這個詞提哪些問題?
」學生思索後，有學生問：「我們種花生就是為了收花生，現在收花生為什麼用『居然』呢?」一位女生說：
「我認為從『居然』可以看出落化生這種植物生命力強，不需要侍候。」老師再次引導她把這個體會變成了又乙個問題：「從『居然』一詞可以看出落花生具有什麼品質?
」兩度巧妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了**文章內涵的高度。如：在教學《烏鴉喝水》時，教師可提出這樣的問題：
「看到課題，你想知道什麼？你有什麼問題提出來？」有的學生就會問：
「烏鴉怎樣才能喝到水？」問題提出後學生稍加思考後，就會爭先恐後地舉手回答：「向瓶中放石子，使水上公升，然後就能喝到水了」。
至此，作為傳統教學而言，問題就解決了，但此時教師可進一步設疑：「向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？」問題一出，教室裡一片沉寂，隨後，同學們七嘴八舌地討論起來。
學生思維的閘門一下開啟了，問題的答案出現了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學生一下子分成三派，每派學生各抒己見。
通過討論，正確答案是：「烏鴉不一定能喝到水」。「當瓶中的水不多時，即使向瓶中放石子，烏鴉也喝不到水。
」這與傳統的教學是不同的。通過有的放矢的設疑，激發了學生的思維，使學生都能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛鍊了學生的思維能力和想象能力。
3、要讓學生「樂於」問。我們可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。並且對提問的同學要加強鼓勵，特別是對有價值的提問更要倍加讚賞，從而激發學生積極思考問題的良好習慣，讓學生真正問起來。
總之，要遵循「問題讓學生自己提，方法要學生自己找」，要體現「以學定教，順學而導」的新課程理念。
二、讓學生「說」起來
說話能力是小學生應該具備的基本能力。但由於應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。在當今社會人們交往中，說話能力已成為認定個人整體素質的重要因素，培養小學生的說話能力是實施素質教育的重要方面，也是新課程改革所應具備的。
為此，在教育教學中必須採取多種措施、多種方法，逐步加強對小學生說話能力的培養。
「師者，傳道授業解惑者也。」自古以來，都是教師站在講台上講得滔滔不絕，學生坐在台下抬頭聽，低頭抄，已形成了既定的教學模式，殊不知學生卻成了知識的「悶罐子」。葉老說：
「教是為了不教。」那麼，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生「說」起來?
我覺得要滿足學生的慾望，增強學生說的信心，為學生創設說的機會。
1、寬容民主促「說」。要讓學生「說」起來，教師首先要轉變角色。教師可以是「組織者、參與者、幫助者、促進者」，但決不能成為課堂上的」。
特級教師魏書生曾說：「教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。」讓學生成為課堂的主講者。
其次，師還要容許學生說話時的奇思妙想，標新立異。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是「春天」。人教版教材大大增加了寫批註，對自己喜歡的句子談體會的練習，不也正是一種凸顯個性與靈性的「說話」形式嗎?
2、形式多變練「說」。讓學生樂說、會說，教師還須設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。學了《北京》、《日月潭》等寫景文章，讓學生說說「導遊詞」；學了《我們成功了》、《檢閱》等文章，可以讓學生噹噹小記者，來個「走近名人」的專訪；《美麗的公雞》、《小狐狸賣空氣》等文，更適宜排個課本劇。
把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發現，原來學生可以說得如此精彩!
3、複述和自述是進行說話訓練的一種好形式。促進理解，鍛鍊思維，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本，進行理解和記憶性複述。選擇生動的童話故事、成語典故，生活常識為其主要內容，採取簡單複述、創造性複述、內容提要簡述、聽取別人複述後複述、多人接力複述以及通過各種童話圖畫、我的家，我的小夥伴、買物品、迎客人、向教師請假、上學路上的新鮮事等等方式自述，既能促進學生記憶和理解能力，又可培養學生初步的思維想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。
在訓練中教師應重視對學生觀察、思考、表達等方面出現的問題進行具體指導，要有意識地逐步培養學生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語詞豐富、描述具體的語言表現力，在訓練中培養鍛鍊學生思維的敏捷性、條理性和深刻性等品質。
三、讓學生「讀」起來
新課程強調：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」 張田若老師也指出「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
」因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
1、課前讀。我教給學生「預習三步法」；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生字詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。
2、課中讀。學習課文離不開乙個「讀」字，但「讀」時也不能毫無目的、不講方法，一味「讓我們讀一遍」、「讓我們再讀一遍」，這樣只能變成「老和尚念經」。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導，情感的引導，做到入情入境地讀，讀出「情」來，品出「味」來。
在教學中，我經常嘗試這些方面：①範讀引路。除了老師自身可以示範以外，還可利用課件、磁帶為學生做好示範，給他們提供學習和模仿的參照物。
如在教《春雨的色彩》一課時，首先放課件範讀，讓學生找到感情基調，然後要求學生跟著齊讀，同學們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們彷彿身臨其境，產生愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎上，很自然地達到了教學要求，完成了教學任務。
②理解描繪讀。教《一株紫丁香》，「讓我們踮起腳尖……」師引導學生理解體會「踮」並讓學生做一做動作，再**結合進入情景讀出輕輕的感覺，學生很容易進入情景朗讀。③情感引導讀。
如教授《黃山奇石》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的讚美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。語文教師要善於利用教材中的情感因素，採用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，並結合具體的教學手段，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展學生的情感空間。④感悟比較讀。
我在課上經常這樣引導學生：「你學得這段文字該怎麼讀?先自己練讀一下。
」「誰來讀一讀?為什麼這麼讀?能說說你的看法嗎?
」「有沒有補充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?
」個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學生的讀提供了更自由的空間。
3、課後讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：
「無他術，惟勤讀書而多為之，自工。」俗話說：「讀書破萬卷，下筆如有神」，也就是強調要多讀書。
四、讓學生「寫」起來
不管老教材，還是新教材，在寫作方面份量都重，同時一篇文章就能反映出乙個學生的文化素養與基本寫作功底，因此，習作水平高低，制約著乙個學生語文水平的高低，也影響著其它文字學科的學習。因此，要重視學生的「寫」，要讓學生「寫」起來。
俗話說「巧婦難為無公尺之炊」。缺少新鮮的素材，沒有素材就無法寫出質量上乘的文章，也無法更深刻的表現文章的主題。因此，從低年級開始，就必須教學生學會「找公尺下鍋」，積累一些寫作的素材。
主要方法有三條：1、做乙個有心人，在平時的學習生活、家庭生活和社會生活中注意觀察和思考，並寫好觀察日記。日記能提高學生的寫作能力和觀察能力,而且能夠培養學生養成觀察的習慣和寫作的習慣。
學生每天寫日記,認真記日記，寫作能力就會有很大程度的提高。2、可以從大量的課文中積累有用的素材，並重視課文後的一些小練筆，加強習作訓練。低年級可以從寫好一句話開始，中年級要寫好片斷，高年級則要注意謀篇布局。
3、進行廣泛的閱讀，對有用的材料作一定的摘記，這樣可以充實自己的素材庫。到寫作時可以信手拈來，游刃有餘，不會為沒有寫作的素材所困。4、到了中高年級，可以利用寫隨筆的方法，隨時將觀察到的人和事記錄下來。
在隨筆中反映出你的所見、所聞、所想和所感，從而使這些素材形成文字保留下來。同時，在寫隨筆時可以集中乙個階段寫同乙個主題（或話題），形成乙個系列。如「親情系列」、「秋天的故事」、「往事如煙」……這樣可以在同一主題下積累不同的素材，如果在習作中碰到某一類主題的文章就可以從自己的素材庫中，提取認為最新鮮、最能表達該主題的材料來，加以構思寫成文章，這樣在習作時就不會出現面對題目，覺得惘然，陷入無從下筆的窘境。
素材的積累可以做到有備無患。總之，要讓學生有寫的，要讓學生多寫。
語文課上,也要讓學生動起來
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