1．多環境暗示，少語言指示。活動區是幼兒自主活動的乙個場所，過多的
語言提示常常會對幼兒間的互相交往、合作產生一定的干擾。我們可以利用環境
氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示
幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什麼。而這種暗示並非單一地
告訴幼兒該怎麼做，不該怎麼做，而是對幼兒的操作、活動的一種啟發，上面所
提到的「操作圖示」實際上就起到了這種暗示作用。
2．觀察了解在前，介入指導在後。首先通過觀察來了解每乙個幼兒的潛力
和需要，從而積累判斷、決策的依據，尋找適合不同幼兒的指導方法。其次教師
的指導方法應多採用「隱性」指導，如及時為幼兒提供適宜的材料、與幼兒共同
玩耍、向幼兒提問等等。教師應盡可能少地介入，但必要的指導仍是不可少的。
大班幼兒一般也不需要教師的過多介入，尤其是在遊戲活動中，往往是幼兒邀請
教師加入他們的遊戲，這時教9幣參與性的啟發指導就很有效、很自然。但教師也
不宜介入過久，切忌成為幼兒純粹的遊戲夥伴，應在幼兒感覺快樂時適時而退。
在幼兒操作活動中，教師必須首先了解幼兒的操作情況，在確認幼兒操作有困難
或幼兒影響、干擾他人活動時再進行指導。
3．允許幼兒完全自主地選擇活動內容。大班幼兒已有了一定的責任感和任
務意識，明白各個活動區的活動對自己的發展都是很有幫助的，自主性也明顯加
強，因此，教師應放手讓幼兒完全自主地選擇活動內容。這種自主使幼兒更樂於
遵守規則，當發現自己喜歡的活動內容人數已滿時，也能樂意選擇其他活動，待
下次再參加該活動。進區卡的設定也能對幼兒進區活動起到協調作用。
4．允許幼兒在自主的參與及操作中獲得各種不同的經驗，允許幼兒在活動
中發生失誤。教師應成為幼兒活動的鼓勵者而不是對與錯的評判者，真正注重幼
兒的操作過程，而不僅僅關注結果。
5．及時總結活動中的有關經驗，注重活動中和活動後的交流。幼兒在活動
區活動中獲得了大量直接的經驗，這種經驗有正確的，也有不正確的，但對於幼兒來說都是印象深刻的。教師應在活動後及時組織幼兒通過討論的方式，交流各
自的經驗，在交流甚至爭論的過程中對正確的經驗進行總結。也可以讓幼兒嘗試
用不同的方式，學習記錄資訊，然後進行整理、交流。只有這樣，幼兒才能認識
到別人可能以不同於自己的方式來看世界，這能讓幼兒學習站在他人的角度看問
題，從而正確地看待自己與他人。
6·小組教育與個別教育相結合。當一組幼兒都不會進行某項活動時，可以
進行小組指導；而只有個別幼兒不會時，則應進行個別指導。這種指導教育，更
多地體現在幫助幼兒獲得成功的過程中。當教師明顯地感到幼兒不能獲得成功時，
個別教育或小組教育便十分必要了，否則看之任之，會使幼兒逐漸失去自信。教
師在指導過程中，可以用語言的引導來舒緩幼兒不成功時的消極情緒，如告訴幼
兒「沒關係，咱們再來一次」，或是對材料作即時調整，提供輔助材料等。
7·創造條件並鼓勵幼兒合作，允許幼兒合作中發生矛盾與爭執。教師只有
在幼兒有受到傷害的可能時，才適宜出面干預幼兒間的交流。
8·做好觀察、評估、記錄工作，為下次調整材料、設定區角提供依據。
區角遊戲活動設計與指導
彭山縣機關幼兒園郭璐莎 一 班級及區角概況 班級為大班，共有幼兒48人，其中男孩 女孩各24人，幼兒年齡段在5 6歲。區角遊戲內容包括有 建構區 娃娃家 餐廳區 益智區 語言圖書區 表演區和美工操作區。二 區角遊戲設計及材料投放 1 區角遊戲的設計 設計區角遊戲時，既應從本班幼兒的年齡特點及現有的能...
幼兒園區角規則 區角
1 進區人數 人 2 進區請戴上區卡 3 愛護書本 輕拿輕放。4 與同伴輕聲交流 大膽想象講述故事內容 5 對有 閱讀後送回 1 進區人數 人 2 進區請戴上區卡 3 選用不同樂器與同伴共同表演 4 對有 活動後能把 送回1 進區人數 人 2 進區請戴上區卡 3 大膽使用繪畫材料 合理布局畫面。4 ...
利用區角活動培養幼兒良好的行為習慣
作者 郭曉紅 甘肅教育 2014年第19期 關鍵詞 幼兒 區角活動 行為習慣 養成教育 中圖分類號 g611 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2014 19 0047 01 區角活動以其個性化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園教師所喜愛的教育活動形式。...