讓課堂教學成為師生心心相印的活動「心心相印」，顧名思義即心相通，意相投，以心換心，以心交心，以致心領神會，心曠神怡。這既是一種思想（教學思想、教育思想、教學管理思想），也是一種境界，更是一種追求。
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。
」在課堂中，創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，讓學生在生動具體的情境中學習，勢必會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。
「創設情境」是課堂教學中常用的一種策略，它有利於解決教學的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。教師在匯入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感融在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的「心」、教師與學生的心發生共鳴，形成情感交融的教學氛圍。激起學生**知識的慾望，進而領略到情境課堂的美妙。
課堂教學應強調兩個細節：一是善於創設情境。教師雖然可以利用現有環境、條件，通過引喻、闡釋匯入新課，但是現成的情境畢竟很少，因此教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的、符合教學需要的情境。
二要加強誘導，激發思維。教師設定情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。
但是，情境本身有時並不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和誘導。
教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段。有了交往與互動，學生獲取的知識才是內化的，增長能力才是貨真價實的，培養成的情感才是真真切切的。課堂是師生互動、心靈對話的舞台。
教師可以通過「五動」來豐富課堂教學：一是鋪設平台，讓學生「自動」；二是構建舞台，讓學生「互動」；三是搭建戲台，讓學生「跳動」；四是開設擂台，讓學生「感動」；五是架起看台，讓學生「聯動」。
我們通過「自主、合作、**」的學習方式，課堂上讓每乙個孩子都動起來，在師生、生生的互動中展開教學。這樣互動的課堂，既激發了學生的思維興趣，又引領學生間的交流、合作，使學生形象地獲得了抽象的知識，使枯燥的課堂綻放出神奇的力量。
要真正做到心靈與心靈的對話，還要做到：一是以尊重為準則，對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。在師生交流時，要置
學生於平等的地位，避免居高臨下地發問甚至責問，消除學生在交流中畏懼緊張的心理，讓學生願意同教師傾心對話，達成共識。二是教師要善於傾聽，要教會學生學會傾聽；要善於進行角色互換，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。只有向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，互動的課堂才能散發出濃濃的、充滿人情韻味的溫馨，才能真正聽到心靈與心靈的對話。
當然，既然課堂教學是師生共同成長的生命歷程，就不可能是完美的、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。這需要我們教師在生成教學中有預設思想：一是預設以生成作為目標；二是預設為生成留足空白（精心而不精細、預設更為預計）；三是預設要給生成騰出空間。
學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式，合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。
面對動態生成性資源，課堂教學中就要求教師：一要善於傾聽，充分了解學生：①接納學生的超前言論；②善待學生的現場質疑；③珍視學生的另類思維。
二要合理利用，充分發揮機智：①「和諧的」——水到渠成，別有洞天；②「歧路的」——峰迴路轉，柳暗花明；③「偶發的」——化險為夷，絕處逢生。
有了這些思想與做法，教師素質就有了很大的提高，就能根據恰當的教學內容，抓住恰當的時機，選擇合適的方法，與學生一起聚集困惑，消除偏差，昇華情感，追求創新，許多不曾預約的精彩也將不期而至。
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