業績材料號
上饒市一小祝敏
漢語拼音是一種抽象的表音符號，作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：「學習如果為思想感情、創造、美和遊戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。
」基於這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中採用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學於孩子們喜聞樂見的童話故事創編表演之中，定能讓拼音教學靈動起來，讓孩子們在演繹童話的拼**園中學得有聲有色、有滋有味。
一、 童話引入激發興趣
蘇霍姆林斯基認為，好的匯入是激發學生動機的「第一源泉」。教師在上新課之前，如果能運用巧妙的匯入手段，創設出與新課相適應的學習情景和氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的熱情和強烈的求知慾望，並把學生的注意力很快地吸引到對新知識的學習上來。
小學一年級的拼音課文都配有色彩鮮豔的情境圖，而每一幅情境圖也頗具匠心地隱藏著本課所學的同一組字母。所以在拼音教學中我們可以借助情境圖創編故事，巧妙匯入，使之與所學的字母相接通、匹配，就能夠讓拼音教學化難為易、化抽象為形象，讓拼音字母乙個個走進學生的生活世界。如在教學《g k h 》一課時，我利用情境圖這樣匯入：
今天天氣好極了，看，陽光明媚的。拼音王國的娃娃們邀請我們小朋友到它們的樂園秋遊，快快搭上小火車出發吧！在拼音複習課上，我以森林動物運動會開幕式入場的童話情境匯入，將需要加以區辨的復韻母呈現在小動物們雄赳赳舉起的一塊塊展示牌上。
童話的引入，讓學生在把已有的生活經驗與學習物件建立新的聯絡的過程，將拼音教學具體化、生活化，寓學於樂，從而激起課堂的活力。
二、 童話創編突破難點
漢語拼音教學，因為沒有規律可尋，長期以來主要依靠識記、抄寫、拼讀等機械方式記憶。一堂課下來，學生往往覺得口乾舌燥，單調乏味。故事是兒童最喜愛的文學樣式，通過故事曼妙的情境，生動的情節，能吸引學生的注意力，加深記憶，使枯躁的拼音教學變得靈動起來，從而解決拼音教學的重點、突破難點。
所以在拼音教學中，教師可以通過創編童話故事增強拼音教學的趣味性、靈活性。對於那些涉及標調、整體認讀音節與兩拼、三拼音節的異同，童話故事的巧妙引入能化難為易
單韻母被標調時「ⅰ」頭上的小點要去掉。如何讓學生牢記呢？在教學i的四聲時,我就引入了這樣乙個故事：
i看見a o e都戴上四頂漂亮的帽子，心裡很羨慕。於是有一天，它便去問帽子爺爺：「帽子爺爺，你能給我也戴上四頂漂亮的帽子嗎？
」爺爺捋了捋鬍子說：「當然可以，不過你頭上戴了個漂亮的蝴蝶結，你能把他摘下來嗎？不然帽子就戴不上了。
」i高興極了，趕忙把蝴蝶結摘了下來，於是i也和a o e一樣有了四頂漂亮的帽子神氣極了。短小有趣的故事讓學生容易接受，使拼音教學煥發靈氣。
聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。不少孩子四聲連者讀得很順，單個出現卻常混淆。將「四聲」 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習的確是個好辦法。
例如：森林裡只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城裡進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：
「āāā」。不一會，前方出現了乙個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴裡哼的歌也變成了「ááá」。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：
路面凹凸不平，坑坑窪窪。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，儘管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了「ǎǎǎ」。
走完了這段難走的路後，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城裡了。小熊高興得不得了，大聲叫著「ààà，進城啦！」汽車飛快地下了坡，小熊為森林裡的小動物們又進了很多貨物。
同學們在津津有味聽故事的同時也學會了「a」四個聲調的讀法及四種聲調符號。
三、童話表演一舉多得
孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在孔子看來，學習的最高境界是樂。
在拼音教學中應多給學生創造一種愉快、自然的情境，在活動中，在遊戲中充分調動學生學習拼音的積極性、趣味性。童話故事表演不但在形式上深受孩子們的歡迎，在突破難點，強化記憶方面可謂一舉多得。
復韻母「ui」「iu」的標調前後位置極易混淆。課堂上，我讓學生戴上單韻母頭飾表演乙個以「謙讓」為題的故事貫穿教學。小i接受a、e姐姐的邀請，他們載歌載舞，快樂極了！
站在前面的是領舞，理所當然戴上那頂漂亮的小帽。由此，我匯出了āi、 ái、 ǎi 、ài，ēi、éi、ěi、èi；可是輪到小u與小i結伴舞蹈時，在前的小u卻主動把漂亮的小帽讓給小i了！他們倆還約定，誰在後，小帽就讓給誰。
a、e姐姐不好意思地低下了頭。原本無規律可尋的標調法則在活潑生動的童話故事表演中給孩子們留下了深刻的印象，也把中華民族的謙讓之美德教育巧妙地融入其中。
課本中整體認讀音節ye、yue與復韻母ie、üe對應，讀音兩兩相同不成問題，可書寫的變化不利於孩子識記。於是，我向孩子們講起這樣乙個故事：ie、üe得出門工作——給漢字注音了，可是他們因為膽小都不敢出門，只好請大y媽媽來幫忙。
y媽媽對門都不敢出的小i寶寶無可奈何，只好讓它呆在家裡，於是「ye」出門工作了；小ü鼓起勇氣想去試一試，它有禮貌地請求大y媽媽帶上它，大y媽媽給了它乙個機會，它擦乾眼淚樂笑了，於是，「yue」就這樣肩並肩出門了。這樣的故事，孩子們聽得津津有味，然後戴上拼音頭飾快樂地在學習小組裡演起來。在表演中，他們不但愉快的記住了「ye、yue」的書寫，還明白了應該做乙個勇敢的孩子。
故事表演豐富、充實了拼音教學。化靜為動的效果，使教學內容呈現生動形象，感染力強的特徵。這樣極大的激發起學生的學習熱情，學生成為乙個個靈動的拼音娃娃，乙個個演繹童話故事的主角。
因為有了童話故事的融入，拼音課堂教學可以時時成為乙個充滿趣味的過程。在這個過程中，我們努力營造了妙趣橫生的教學樂園，激起學生的興趣，調動著學生的主動性，啟用了學生的思維與想象力。一雙雙愛學拼音，會學拼音，樂學拼音的小眼睛，乙個個栩栩如生的童話故事，成為語文拼音教學課堂裡最亮麗的風景。
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