小學語文階段對話教學的實踐

【摘要】語文教學是一門藝術，教師根據學生的差異、教材內容的不同，綜合考察相關的變數後設計的有利於學生接受的實施方法，以保證學生順利達到教學目標所規定的知識積累和能力提公升的要求。

【關鍵詞】語文;對話;教學

【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】1009-5071(2012)07-0144-01

語文教學應突出師生之間的互動。缺少任何一方的配合，這教學活動都是不成功的。在對話教學十分普及的今天，語文教師應擔當起組織對話、引導對話、評價對話的重任。

現實教學中對話表面化，糊里糊塗地傾聽、思考、發言、總結。一切都浮在表面，教學的重難點並未能落到實處，教學如同在演戲，更多的是表演的成分：不是教學內容上的創新，而是教學方法假象上的求新，給專家們以氣氛活躍、師生互動、合作**的印象。

教師疲於應付，學生疲於接受，教來教去，比來比去，教學反而在不斷倒退。教師應形成乙個明確的認識：對話教學的目的和成果是「謀求對某件事達成一致」，並提公升學生的思維能力和創新素質，促成教學相長。

那麼，在現實教學中該如何展開對話教學呢？

1 教師的主導性作用毋庸置疑

新課程倡導自主、合作、**的學習方式，但學生的自主、合作、**存在著盲目性、無序性的缺點，容易偏失方向，走入誤區。我們應該用教師的強勢主體性去激發學生的主體性，換句話說，只有教師獲得了主體地位，學生的主體性地位才能生成。

2 重視問題的設計

(1)當我們為了問問題而設計問題，我們問出的往往是平庸的問題，惟有在我們自己感到非問不可的時候，才能問出有價值的問題。所以應重視問題產生的必要性。

在此，請教師們珍視你的提問權。問題與提問是教學中必不可少的話題，沒有問題的教學是無效的教學，沒有提問的教學是沒有深度的教學。好的問題是思維的提示，情感的脈搏。

抓住了問題以及答案，也就意味著抓住了文章的結構或主旨。只有這樣才能讓學生在思考和回答中獲得求知的樂趣，從而激發學生的學習積極性。