《數學課程標準》明確指出：「要發展學生的應用意識，讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學資訊，數學在現實生活中有著廣泛的應用。」因此，在數學教學中，教師要將教學內容和現實生活緊密聯絡起來，引導學生將所學的數學知識運用於生活實踐，使學生體驗到數學學習不但有趣，而且有用。
一、以生活實踐為主線，科學設計教學過程
1.引用現實生活中的例子創設教學情境，提高學生的學習興趣在日常生活中，數學的應用隨處可見。因此，教師要積極地從學生的現實生活中收集資訊，教學中把與數學相關的問題抽象出來，使學生感受到數學就在自己身邊，對數學學習產生親近感。
例如，在教學「角的初步認識」和「三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識」時，教師可以給學生展示日常生活中常見的物件，如課本、橡皮、課桌、文具盒、紅領巾等，再利用多**課件從中抽象出角、圓、長方形、三角形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓他們感受到學習的幾何圖形就藏在自己的身邊，從而激發學生的學習興趣和學習熱情。
2.強調數學學習的實踐性，淡化抽象性
在課堂教學過程中，教師若過於注重讓學生用規範的數學專業術語複述思考過程，進行算理分析，而不將所學內容與學生的實際生活相聯絡，只會將學生帶進死胡同，使他們感到數學學習是無聊的、枯燥的，進而產生厭學情緒。例如，在教學「兩數相差多少的應用題」這節課時，有這樣一道題：「乙個養殖場飼養了白豬23只，黑豬11只，白豬比黑豬多幾隻？
」學生回答：23-11=12（只）。在解答這道題的過程中，一些教師要求學生說出算式中23、11、12各表示的意思，程式化地讓學生這樣敘述：
23表示23只白豬，11表示白豬有與黑豬同樣多的11只；白豬的23是由兩部分組成的，一部分是和黑豬同樣多的11只，另一部分是比黑豬多的12只；從23只白豬中去掉與黑豬同樣多的11只，剩下的就是比黑豬多的12只……在這樣程式化的、生硬的語言分析中理解題意，使學生失去了靈活的解題能力；在這種空洞的、無味的文字複述中，學生只會越學越糊塗，越學越沒興趣。在現實的生活實踐中，學生對這道題最直接的理解就是「白豬多，黑豬少，從23只白豬裡去掉11只，得出的結果就是白豬比黑豬多12只」。這樣的表述方式更符合小學生的思維方式，因此學生更容易接受，而且體會到學習數學是一件非常輕鬆有趣的事情。
初中思想品德教學與生活實踐相結合的嘗試
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