馬發科尊敬的各位領導、老師們：
大家好！今天我演講的題目是《感受做教師的幸福》。
我們生活在乙個國家高度重視教育的時代，生活在教師地位空前提高的時代。教師再不是「家有三鬥糧，不當孩子王」時的「老九」，是非常穩定，可以一輩子幹，一輩子為之奮鬥的事業。陶行知先生詩云：
「人生天地間，各自有稟賦。為一大事來，做一大事去。」教育教學就堪稱這樣的大事。
那麼，我們走入教師這一行，可以感受哪些幸福呢？我想，至少有以下三種幸福。
首先是育人的幸福
「年年歲歲花相似，歲歲年年人不同」，學生一屆又一屆，我們每天都在重複著昨天的故事，上課、改錯、再上課、再改錯。但我們每天面對的都是朝氣蓬勃，積極向上的學子，我們隨時隨地都可以感受到生命的勃發，青春的活力和成長的魅力。我們在三尺講台書寫精彩人生，看著通過我們的辛勤工作，誨人不倦，學生一天天進步、成長，像園丁看著初春的花朵一日豔於一日，像農人聽著初秋玉公尺的拔節聲一夜強於一夜，我們不亦樂乎！
看到我們一屆又一屆、一批又一批的學生成為國家棟樑，我們亦不亦樂乎！我們從學生成才中可以感受到我們生命燃燒的光亮和價值，這是教師獨有的乙份幸福。我們從學生的一封封來信，一張張賀卡，一聲聲感激和祝福中可以感受到巨大的幸福。
讓我們從學生的成長中體驗到成功的快樂，感受到教師職業的光榮和偉大。
其次是研究的幸福
工作幾年後的教師都容易進入工作的倦怠期，容易形成思維的定式。感覺到工作的單調、乏味。這就是所謂的教育的「高原反應」階段。
要重視這個階段，因為這個階段對教育者的教育人生至關重要。蘇霍姆林斯基曾指出：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。
」事實上，當你投入工作，傾心工作，你就會發現一些問題，進而分析這些問題，最後解決掉這些問題，這個過程就是研究的過程。這個過程並不是單調，乏味的。只要你鑽進去了，你就可以感受到思考的充實，解決掉問題的成就，提高了教育效果的績效，以及個人進步的收穫。
這是教師成長的必由之路。教育界的許多名師都是對自己的工作進行認真思考、研究，在幸福工作的過程中成長為名師的。蘇霍姆林斯基、陶行知等教育大家都是這樣。
我們生活在乙個教育大變革的時代，新一輪課程改革的大潮洶湧澎湃，校本教研、遠端研修越來越成為我們教育教學工作的一項重要內容，我們每一位教師都應當積極投身教學研究，在提高自己工作成效的同時，享受研究的幸福。這樣就為教師今後的教育人生發展做好了堅實的鋪墊。
第三是發展的幸福
「幸福源自終身發展」。但僅靠教師的責任感時不夠的，還需要教育管理者創造條件讓教師對教育事業產生並保持發自內心深處的熱愛。如果教師投身教育事業，能夠獲得終身發展，那麼幸福感就會源源不斷，那麼「教師對教育的責任感和熱愛才是充沛的。
」古人講「教學相長」，教師的工作確實有與學生一同進步的獨特之處。工作六年來，一直扎根在一線課堂，在這期間，我深刻感受到這句話的深刻內涵。在培養學生的同時，也發展自己。
我們的課越上越精彩，我們做學生思想工作越來越得法，我們教的學生進步越來越快，這充分說明我們越來越成為一名好老師，優秀教師，越來越由乙個教書匠向有思想的教育者靠近，我們內心怎不湧出幸福的思潮？看著學生進步，我們幸福；感受自己提高，我們幸福；看到學校發展，我們幸福；想象教育改變，我們幸福；那麼我們又有什麼理由不去加倍珍惜，努力提高自己呢！
我的演講到此結束。謝謝大家！
做感受幸福的教師
高興時，我會縱情高歌來渲洩，我是幸福的 生氣時，我會借琴棋書畫 吟詩作賦來平息，我是幸福的 悲傷時，我會多看看孩子們純真的笑臉，多聽聽孩子們童稚的笑聲，心情也隨之愉悅，我是幸福的 快樂時，我會領著孩子們親近大自然，放飛理想，我們是幸福的 我幸福著孩子們的茁壯成長，我幸福著孩子們的天真爛漫，我幸福著孩...
做幸福的教師
做乙個幸福的教師，才能教出幸福的學生 這是美國學者諾丁斯說過的話。是的，的確如此，乙個老師每天面對自己的學生，只有自己保持著一顆開朗的心，才能去影響學生，如果帶著不好的情緒去給學生上課，那學生必定會受到老師不好情緒的影響，所以我們要做乙個幸福的老師，帶動我們的學生幸福的成長。幸福源於心境，心境源於自...
做幸福的教師
讀 幸福比優秀更重要 有感 埋頭苦幹一年，終於等來不錯的績效成績，滿心歡喜地等待 優秀 結果民主評議時被一刀斬下。我很氣惱卻又無可奈何。鬱悶了乙個暑假，臨近新學期開學也沒找到工作方向。我知道自己應該繼續努力，但心裡總有乙個彎轉不過來，我想，我需要乙個能說服自己的理由。讓我豁然開朗的是 教育文摘 上的...