摘要：興趣是學生學習數學最好的老師，因此在數學教學實踐中應該從激發學生的學習興趣入手，培養學生學習數學的內驅力。
關鍵詞：有效情境；課堂氛圍；小學數學
教學實踐證明，「趣味」是外因，那麼「主動參與」就是「內因」，學生一旦形成了這種「內在需要」，何愁學不好數學呢？下面就自己的教學實踐，試從以下五點談談如何以外因誘發內因，引發學生的「內在需要」。
一、創設有效情境，激發學生興趣
興趣是學生學習最好的老師，因此學習環境中的情境必須有利於學生對數學課內容的意義建構，這對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境創設問題，並把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。例如，我在教《5的乘法口訣》備課前，習慣性地翻開教材和教師教學用書，去揣摩編者的意圖及蘊藏在其中的新的教學理念。可是看後不免有些失望起來：
這與原來的教材有什麼不同呢？只不過把主題圖由原來的一串5個紅辣椒換成了帶有一定故事情節的一條船上坐著5個小朋友罷了，其他的依然還是要填5個5個加的得數表，然後引導學生編5的乘法口訣。也許專家們在編寫教材時，考慮到了多數學生（城市）的生活經驗，而忽略了農村學生的生活經驗與基礎，事實上，也不可能做到面面俱到，這就是教材的侷限性。
二、營造和諧、民主的氛圍，讓學生樂於參與活動
課標在「教師的角色轉換」中明確指出：建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。但是，我們經常可以看到這樣的現象，有些教師為了貫徹「多表揚少批評，以鼓勵為主」的新理念，為了體現所謂的「民主」，課上不論學生說什麼，即使錯了，也是兩個字「請坐」；不論學生在幹什麼，哪怕是與學習無關的事，也不向學生指出，認為這就是尊重學生，教學氛圍民主。
其實，這種行為是教師還沒有真正理解課標，盲目地崇拜、無原則地摒棄「師道尊嚴」「教師的威信」，從而使我們從乙個極端走向另乙個極端，由乙個「師道尊嚴的捍衛者」變成了乙個「無原則的、被孩子牽著鼻子走的人」。因此，我們必須認識到課堂教學中，必須保持學生參與課堂教學的積極性，教師在課堂中要鼓勵學生大膽參與，當學生發言有錯時，啟發他們自我更正；當學生遇到學習困難時，適當地幫一把；當學生有進步時，不斷地鼓勵和表揚，努力實現課堂教學活動中學生從感興趣到主動參與的跨越。
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