培養學生的合作意識

《數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、**）之一，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。

合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程。「只要願意學，才能學得好」。因此，我們應該將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。

1、學習任務的設定。並不是所有的學習都需要合作，組織合作學習要把握好契機，精心設計合作學習的內容、要求和呈現的方式。

（1）在新知探求過程中，組織合作學習。例如，在教學「質數和合數」時，我出示1-20的數字，讓學生分別寫出他們的因數，然後觀察，看有什麼發現。但是數太多，如果每個人都逐一去寫，不僅費時間，而且對新知的理解較模糊。

因此我採用合作學習的方式，把講授之權下放，鼓勵學生大膽自主**，看那組同學寫得既快，發現的規律最多。於是學生帶著責任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，分工協作，不僅很快寫完每個數的因數，而且發現很多分類方法。

組內合作、組間競爭的格局不僅調動了學生的學習積極性，更重要的是換來了合作能力的培養、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發。

（2）學生意見不一致，而且有爭論。如在說出既是2、5的倍數，又是3的倍數的最小三位數時，有的同學認為是300，有的則認為是330，還有的同學認為是120。這時我適時組織交流，讓學生充分發表見解，結果問題越辨越明，最後達成共識，結果是120。

這樣在合作交流過程中，學生的思維得到了鍛鍊，知識得到了拓展，同時也逐步養成了虛心聽取別人意見的良好習慣。

2、合作學習的評價。對學生合作學習進行評價的主體可以是教師，也可以是學生。無論是學生自評，組內互評，還是集體評價，對學生個體行為方式的評價都要突出「合作」二字。

組內成員互評時，要以小組為單位，對組內每個成員的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確、有條理，表達是否簡練，操作是否正確、規範等；評價小組合作過程，多肯定集體的智慧型和力量。