作者：許國強
**：《速讀·中旬》2023年第03期
中學體育教學在當今社會日益受到重視，因此，本文對中學體育教師教學知識的影響因素進行了理論**，得出影響中學體育教師教學的因素主要有教師個人因素、學校環境因素、社會體育文化和在職培訓因素。新課標的改革，素質教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎地位。體育，作為教育的重要組成部分，當然不在話下。
那麼，中學體育究竟受到哪些因素的影響呢？
一、體育教師個人因素
（一）體育教師的人口學因素
體育教師的年齡、教齡、學歷等體育教師己有的知識、經驗等對其教學知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長、學歷越高，其教學知識結構可能也越好。體育教師任教學校所屬地區在農村或是城市對體育教師教學知識有一定影響。
相對於農村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學知識可能也優於農村。
（二）體育教師的個人心理因素
一是體育教師教學動機。動機因素是一切行為的發動性因素，這對體育教師的教育教學工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。
很難設想乙個對教育工作毫無興趣的人，乙個見到學生就心煩的人會努力完成好教育教學工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學動機量表將教師的教學動機分為內在動機、外在動機和外在內化動機3個維度。
所謂內在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內在需要引起的，如有些體育教師從事教學活動的原因是自己發自內心的喜歡教書；外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學工作收入比較穩定、或者親人比較喜歡等；外在內化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內化。體育教師教學動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學知識形成的速度、質量與效果。二是體育教師教學效能感。
教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學情境中的行為，另一方面則可能對學生的學習表現產生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學能力充滿信心，其教學行為表現較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學上往往較易感到挫折，教學行為也較消極。
據此推定，體育教師的教學效能感與體育教師教學知識也有一定的影響，至於程度如何，有待進一步論證。三是體育教師工作滿意感。工作滿意感是組織成員所擁有的對共工作的一種特殊態度，即他們對工作的一種情感反映。
體育教師工作滿意感作為乙個心理學概念，是體育教師對其所從事的職業及工作條件與環境狀況的一種總體的、帶有色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯絡。四是體育教師自我指導學習準各度。自我導向學習是個人在沒有或是有他人的協助下夢主動地診斷學習需求，規劃學習月標，尋求對於在學習上所需的人力或是物質資源，準擇並執行適當的學習策略，評鑑學習成果的過程。
他認為學習是內在的歷程，個體的自我導向可以創造出最棒的學習.自我導向學習並非指學習者完全孤立地學習，在學習過程中若有必要，學習者也會尋求協助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網路、影音資料等實體資源。教師自我指導學習準備度可分為自主監控性、喜愛渴求性、創造探新性三個維度。
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