人常說，語言是思維的外殼。只有想得清，才能說得明。《標準》在培養學生推理能力方面指出：
「能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。」可見，培養學生的口頭表達能力，不僅是學習數學的重要內容，也是進行數學交流的的工具，更是培養學生思維能力的有效途徑。
一提起培養學生的口頭表達能力，我們的老師或是情緒畏難，或是老虎吃天。不知道叫學生說什麼，也不知道怎樣說，更不知道如何教學生說。是學生不行嗎？
結合我在教學中培養學生口頭表達能力的經驗，談一點自己在此方面的理解。
指導學生要說的內容是非常廣泛的，概括起來主要是說含義、說特徵、說算理、說思路、說過程等。說的過程就是學生運用所學解決問題並做出合理解釋的過程，有利於加深對只是的理解，有利於不斷積累運用數學語言進行交流的經驗，發展思維能力。
（一）說含義。
1、說概念、性質、法則、運算定律的含義。
概念、性質、法則、運算定律都是數學的基本知識，是連線數學知識的中心環節。這些知識不僅要背熟，而且要真正理解其含義，並能靈活運用到具體的、不同的問題情境中去，並對自己的解法做出合理的解釋。只有這樣，才算真正理解和掌握了這些基礎知識。
例1： （4×5）×6………①
（4+5）×6………②
這兩個式子都是乘法運算定律的形式，①式是乘法結合侓，②式是乘法分配律。從外在形式看，都一樣，如果學生沒有真正理解和掌握這些運算定律的內容，不仔細分析，就只往往造成混淆，這在教學中是經常遇到的， 式①是（4、5、6）三個數相乘，先乘把前兩個數（4和5）相乘或者先把後兩個數（5和6）相乘，積不變。即（4×5）×6=4×（5×6）。
式②則是兩個數（4與5）的和與乙個數（6）相乘，可以先把它們（4和5）與這個數（6）分別相乘，再相加，即（4+5）=4×6+5×6。
2、說數的含義。說數的含義，既可以加強學生對數概念的理解，又可以檢驗解決問題正確性，增強學生的數感。
在數學教學中如何培養學生的
一 遵循 滲透 推導 驗證 應用 的教學過程。理解平行四邊形的面積公式的推導是這節課的難點。在教學這一內容前，首先通過數方格這個數學活動滲透 轉化 的數學思想，讓學生初步掌握了等積轉化的方法，然後讓學生通過動手剪 拼 量 算等活動後去觀察比較，接著運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使...
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福建省惠安縣東嶺中心小學張麗雲中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 1671 0568 2014 24 0119 02興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力，托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。教學實踐也充分表明 學生對學習有了濃厚的興趣，才...