二、在豐富多彩的課堂教學中，培養學生反思習慣
曹才翰先生認為「培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法」。教師不僅要幫助學生對數學學習進行一般性的回顧或重複，而且還要培養學生元認知意識，以及數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。即幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，促使思維條理化、概括化。
例如，在新授完畢或學生把問題解答後，通過簡單扼要地提問或引導，要求他們回顧解題過程，在反思過程中考慮：（1）回憶解題的方法、過程；（2）概括解題的關鍵、注意點；（3）改進表達、操作方法。通過學生的分析、討論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理。
三、在形式各異的反思中，鞏固學生反思習慣
「數學抽象」 就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅僅是純粹個人的行為，而必然是乙個在不同個體之間進行表述交流、批判與反思，以及不斷改進的過程。個人的創造建構只有得到數學共同體接受，才能真正成為數學的組成部分。也就是說，學生在數學學習過程中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構的知識不斷地與數學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。
這方面，我是從以下三方面著手的：
（1）教師引導促反思。例如，曾經看過這樣乙個案例：最近發現，張思做應用題時有一類問題的答句老是出問題。
比如：「這筐水果有多重？」他總是回答：
「這筐水果有45重。」瞧，今天的作業又出現了這樣的問題。怎樣來解決這個問題呢？
我把他叫到身邊：「你今年多大？」「9歲。
」「能把話說完整嗎？」「我今年9歲。」「不，應該說你今年9大」，我故意說。
小傢伙立即給我糾正：「不，應該說9歲。」我不動聲色，又如法炮製了幾個類似的例子。
「你家到學校大約有多遠？」「我家到學校大約有2千公尺。」「不，應該說你家到學校大約2遠。
」「你有多高？」「我的身高大約是130厘公尺。」「不，應該說你的身高大約是130高。
」「不是的……」小傢伙有些著急了。這時我把作業本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉身訂正去了。
從此，他再沒犯過這樣的錯誤。張思所犯的這種錯誤正是我在教學過程中經常遇到的。教師在處理這個問題的時候，正是呼叫了學生正確的生活經驗來矯正他學習中的錯誤，從而在不知不覺中幫助學生進行了一次很好的學習反思過程。
（2）集體討論促反思。「活動既是感知的源泉，又是思維發展的基礎。」建構主義認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此，認識相對狹窄和有限。
學生在解題時往往滿足於做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單
一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成乙個系統性強、著眼於相互聯絡的數學認知結構。
比較方便實用的方法就是集體討論和交流。在集體討論和交流中，通過互相質疑、互為補充，充分利用學生之間的認識差異，促使不同程度的學生都進行反思，讓他們獲得創造性的認識和溝通。學生可以看到各自的理解，不同的側面，有利於豐富思考方法，反思思考過程，增強遷移能力。
概念形成的關鍵是要重視意義建構過程，而不單是強調記憶。因此，為了學生正確地建構數學概念，採用集體討論、爭辯的方法促進個人反思是乙個不錯的選擇。
（3）撰寫日記促反思。反思是一種習慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步。學習是乙個系統工程，培養反思習慣的措施，是全方位、多角度、多層次的反思。
課堂上教師示範解題反思的過程中學生自己想到，但未與老師同學交流的問題；作業中對某些習題不同解法的**；好的習題解法或學習方法；容易解錯的習題；學習失敗的教訓以及學習情感、體驗的感受等等都可以通過數學日記（或周記）的形式宣洩出來，記錄下來。
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