在語言文字的訓練中培養學生對應用題的思維能力

對於接受能力較強的學生，還可引導他們這樣說：把時代輪運來的隻數看作是1份，東方輪運來的就是6份，兩船共運（6+1）份。求兩船共運多少只，就是求250的7倍是多少。

根據學生的層次和分析能力的差異，一般可先讓學生試說，指名說，然後再自由說。（此處也可讓學生選擇一人作其敘述物件）這樣，在集體氛圍的薰陶下，讓那些不敢說、說不來的學生敢說、會說，充分的參與。從而，讓學生的思維能力在數學學習的「再創造」過程中得以發展。

此即對學生列出的算式分步說說分別代表什麼，讓思維在此得到進一步的鞏固，這項訓練主要針對程度較薄弱的學生，讓他們也能體驗成功的快樂。

（四）說小結與想法：

這一說主要安排在一道題解答完畢之時，通過「現在你有什麼想說的？」或「通過這道題的解答，你有什麼體會、心得想和大家分享？」以此再次激發學生表達的慾望，而這一說，往往是學生對前面整個思考過程的自我小結。

它的表達，有利於學生知識的增加、經驗的積累，也有利於學生知識體系的形成。

如上一題部分學生在交流時就談到對於一些「幾倍求和」的應用題，可以用簡便方法來解。馬上有學生補充用這種解法關鍵一定要找準對應的份數和它們的「一」，學生的思維在這裡明顯得到昇華。

二、寫的訓練

如果說想得清的人才會說的清，而說得清的人卻未必寫得清。寫是對思維訓練的又一步深化，它可以幫助學生細緻的思考。因為要寫，就必須先思考，思考走在寫的前面。

因為要寫，學生必須去反思自己學到的東西，回顧整理，然後才可以下筆成文。同時，「寫」也有許多樂趣，它不僅讓學生自主作業，回味獲取知識的過程，還可以讓學生充分自由地暴露思維過程，表達自己的獨特思路，拓寬師生交流的情感時空，從而為教師因材施教提供十分重要的資訊和素材，使作業更豐富多彩，使學習更具魅力。

數學中的「寫」主要表現在規範的寫解題思路和自由的寫學習日記兩方面。

首先，規範的寫解題思路。它主要以順向思維和逆向思維兩種不同角度考察學生的思路。它要求學生以比較規範的語言把思考過程表達出來。

在教學環節的設計上，一般安排在說思路的後面。這樣的安排，一方面遵循兒童心理認知規律，另一方面也降低了難度，給學生乙個恰當的「坎」，抬一抬腳就能跨過去，領略更多風光的「坎」。對於寫思路，即用框架圖表述思路，學生比較傾向於逆向思維，對於從條件出發的順向思維可指導學生從已有的經驗出發，逆著推。

其次，自由的寫學後小記或數學日記。這是學生在課後，將自己（也可以是同學、老師）的所思、所想、所創與所用借助書面語言真誠、真實、真情地「再現」出來，然後師生共同交流、**、分享的一種新穎獨特、自由奔放、用心交流的雙向教學資訊與反饋作業形式。

如學生上次學了字母表示數後，在日記中這樣寫道：「原來用字母表示數就是這麼簡單而明確！害我白擔心了一回！

」短短一句話不僅寫出他原來的擔心，現在的高興，也明確地表達了用字母表示數的好處。

又如另一生學了應用題之後，在日記中寫道：「應用題！應用題！

可惡的應用題！我恨死你！別急，也別氣，這可是我以前的想法。

這幾天，自從老師讓我們用框架圖來分析應用題之後，我漸漸地喜歡上了它，原來，那麼難的應用題也可以被我像搭積木一樣用框架瓦解掉！哈哈！」天真無邪的語言，奇特的想象，興趣就這樣培養起來了。

二十一世紀的教育，追求的是一種學科間相互滲透的教育。語言文字的加強訓練必能在數學這塊神奇的土地上綻放奇異而美麗的花朵！