摘要：高中歷史課注重培養學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質和能力培養的需要，他是適應高校選拔的需要。
關鍵詞：分析思維思維方法思維能力
一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據，有人形象地稱之為」鑰匙」。辯證唯物主義中原因與結果（內因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內容、現象與本質、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關係、經濟基礎與上層建築、階級與階級鬥爭、人民與英雄等原理，常被用於歷史思維過程中。
利用好這把」鑰匙」學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。如運用生產力與生產關係、經濟基礎與上層建築相互關係的原理，就能對人類社會（歷史）發展程序中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，並能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景（條件）下去分析。
比如，中外歷史上有許多著名歷史人物，有些在歷史程序中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，幹了許多壞事，但也不能抹煞他一生中乾了一些有益於人民的事。像這樣的事例很多。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛鍊了思維的周密性，克服主觀性、片面性。
二、利用教師的主導、示範作用培養學生的思維能力課堂教學是學生獲取知識資訊、培養和提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。捷克著名學者誇美紐斯說：」教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。
」根據歷史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示範作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。
如何評價歷史課
五 教學方法靈活多樣，形成教師獨特的教學風格。教學有法，教無定法，貴在得法。教師要能夠根據不同的教學內容 不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，並注意多種方法的有機結合，堅持 一法為主，多法配合 或採取啟發式引導學生進行思考，或採取回顧式引導學生溫故知新，或採取討論式引導學生取長補短，或採取練...
如何讓學生喜歡上歷史課
問題解讀 歷史的重要性是毋庸置疑的，但學生對歷史的不重視又是乙個不爭的事實。歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間 一定地點 一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。按理說，學生應該非常喜歡...
如何培養學生歷史發散性思維
在傳統教育尤其是講授法過程中過分強調知識的確定性，強調問題答案的惟一性和標準化，過分強調程式化的解題思路和邏輯步驟，造成了聚合思維在創造性思維中的優勢，反而不利於創造性發揮。在創造性思維活動中，聚合思維和發散性思維是相輔相成的，不可缺少的兩個側面。聚合思維與發散性思維的不平衡使學生常常過分依賴於知識...