級管理是學校教育的基層管理,是對學生直接教育的重要環節,其管理水平直接影響學生個性的心理發展。乙個優秀的班級體的建立,會形成一種積極的、巨大的力量,它不僅能培養班級成員的集體主義精神,而且能促進學生的個性全面發展,促進後進生轉變。班主任的管理風格,個性行為對學生有潛移默化的作用,學生自然而然地會在潛意識中把班主任作為學習的楷模。
因而,班主任是班級管理的核心。加強班級管理是完成各項教育教學工作計畫,實現教育目標的有力保證。下面是筆者結合多年的班級管理經驗的一些淺見。
一、以身作則,身教重於言教
班主任老師還以身作則,身教重於言教。羅馬哲學家塞奈卡指出:「命令的道路是漫長的,範例的道路既簡單又實際。
」這就是以情入理教育的奧秘。班主任老師和其它任課老師就是學生的「範例」。「其身正不令而行,其身不正雖令不從」,班主任老師對學生的影響之大,同行們都有體會。
如果我們充分認識到,生活是最好的老師,身教重於言教,就可以實現學生的自我教育,使學生既是受教育者,同時又是施教者。誇美紐斯說過:「什麼是好的和什麼是壞的,任何語言的解釋,都不能象周圍人們行為所給予的概念來得明確。
」可見,只有加強老師個人修養提高老師的威信,才能使學生「親其師,信其道」,進而「樂其道」,也才能以人格的「感召力」和「催化作用」,去言傳身教,潛移默化,培養出合格學生。例如,我校有一位班主任教師,發現有兩位新進他班的學生,經常遲到,他為此進行了多次教育,但效果仍不明顯。這位老師認識到,如果沒有其它更好的語言和手段去教育他們,僅僅是重複以前的話,那還不如不說,因為事實已經證明沒有什麼效果。
但過了一段時間,這兩位同學再不遲到了,老師感到很奇怪。問他們:最近你們怎麼不遲到了?
他們的回答既簡單又出乎意料:看到老師家住的比他們遠,還每天堅持準時進教室,他們很受感動,對以前的行為也感到很慚愧,發誓再也不能遲到了。由此可見,身教重於言教的作用。
還有另一位班主任老師每天堅持在早讀前10分鐘就進入了教室,但教室內學生廖廖無幾,直至早讀開始,還有人未到。他為此請教了許多有經驗的班主任老師,也採取了許多辦法,但總是無法從根本上解決問題,「法不責眾」嘛,學生依然故我。原因是什麼呢?
就是上個問題中提到的:與班主任的氣質、性格及其所採取的方式方法有關,他沒有找到適合自己的方式方法,以至於自己雖以身作則,但未收到「言傳身教」的效果。
班級管理之我見
龍城二小曹春燕 教書是一門藝術，班級管理更是一門藝術。班級管理得如何，直接影響乙個班的班風，學風，學生的學習成績。面對幾十個活生生的少年兒童，性格各異 興趣各異 專長各異 成績各異 家庭背景各異 真正要管好班級，不是件容易事情。我雖然在教壇這塊土地上耕地了十八年，任班主任只不過是六年，經驗較少。但是...
班級管理之我見
根據小學生的特點，上課時愛玩好動，注意力不集中，為了讓學生養成良好的學習習慣，為今後學習打好基礎，因此做好班級管理就十分重要了。作為合格的班主任，應該在班級管理上有所作為，能教育好學生，培養學習興趣，養成良好習慣。一 紀律是班級管理的基礎 班級紀律是教育中的基礎，沒有嚴格的紀律，必然導致紀律鬆弛，學...
班級管理之我見
班級是學生成長 發展的家園，學校對學生教育教學的基本單位，是學校與家長交流的平台。因此，抓好班級管理的成效關係到學生學習素養 道德品行的養成，關係到學校名譽和社會效益，關係到千千萬萬個家庭。那麼在班級管理中什麼是最重要的？我認為，乙個良好的班風是最重要的。班級有良好的班風，才能樹正氣，才能更好的促進...