文章**：佛山市南海區桂江一中龍海平
主講：陳志濤
（一）「練評講」教學法的由來。
2023年到2023年，我們佛山市南海區石肯中學主持乙個課題，名稱叫做《中難度題型搭台訓練教學研究》，**教師應當怎樣命好課堂練習題和用好課堂練習題，為學生解決中難度題型搭建平台。事實上，當一節課的練習題命好之後，怎樣用效果才最好？非常值得研究，尤其是新授課的教學。
實踐中我們發現「練—評—講」模式，比「講—練—評」模式更受學生歡迎。於是就在畢業班教學中推行這一模式，看看結果如何。讓我們意想不到的是石肯中學連續兩年中考成績綜合指標進入南海區初中學校前十位，獲得歷史性的突破。
06年中語文、數學、英語、物理成績居桂城公辦類第二，政治第三，化學第四，綜合指標名列桂城公辦類學校第三，綜合指標進入南海第九名，是學校建校20年來新的里程碑。榮獲06年南海區桂城街道辦事處「教育先進集體」獎，梁海傑同學成為南海區公辦類學校中考狀元。該同學進入石肯中學後，09年成為廣東高考化學類總分狀元。
07年中考，學校的總平均分和總分及格率高居南海區公辦類初中（不含實驗類學校）第一，綜合指標進入南海區第七名，《中難度題型搭台訓練教學研究》課題榮獲廣東省教育學會十五科研成果二等獎，引起關注。可以說2023年到2023年，是「練—評—講」教學模式應用的第乙個階段。
2023年9月，我到桂江一中任教務長，把「練—評—講」模式作為一種教學法來研究，確立了《「練評講」教學法行動研究》課題。「練評講」教學法逐步地成長起來。今天這種教學法已經引起了專家學者和教育行政部門更多的關注。
（二）「練評講」教學法的理論依據。
1、相關概念的界定
什麼是練評講教學法？所謂練評講教學法就是以學生先練，助教點評，教師後講，小組競賽為主要特徵，以班級分組助教管理為依託的教與學相結合的組合動作方法。
什麼是練，誰練？練指學生練習，包括筆練、口練、身練等。我們這裡主要指學生的筆頭練習，即做練習題。
什麼是評，誰評？評包括評價，評比，點評等，我們這裡主要指學生助教點評。什麼是講，誰講？
講指講授，講解等，我們這裡主要指教師講授。
什麼是學生助教？所謂「學生助教」，簡單說來就是願意當老師助手和同學幫手的學生，即「小老師」。學生助教既幫助老師主持課堂的乙個或多個環節，又幫助同學進行「一對一」的輔導。
學校為「小老師」建立了乙個家，叫做學生助教協會，協會的宗旨是：助教為樂，快樂自己。
什麼是班級分組助教管理？為了更好地發揮學生助教的作用，充分調動學生的能動作用，我們把第乙個班級分為五個助教小組（學習小組），每個助教小組設正助教一人，副助教多人。班級以助教小組為單位開展各項評比和競賽，包括課堂學習表現評比，輪流值日，輪流主持班會課等。
這種以助教小組為單位的班級管理機制，我們就叫班級分組助教管理制度。實際上我們把乙個班當作五個班來看待，學生實現自主管理，班主任從教練員轉為裁判員。
2、理論依據
（1）「能力—技能」說。練評講教學法為會麼強調「練」，因為技能是能力的重要表現方式。見多識廣，熟能生巧，是培養技能，提高能力的乙個普遍的法則。
沒有一定量的「練」，技能無法形成，能力不會提高。可見「練」是能力培養的重要途徑。
（2）「嘗試錯誤」學習理論。練評講教學法為什麼要學生先練？因為先練容易發現錯誤，而「嘗試錯誤」是一種有效的學習方法。
美國心理學家桑代克曾做乙個叫做「餓貓開迷籠」的經典實驗，實驗中的小貓通過不斷嘗試、犯錯，最終學會了開戶籠門。正所謂「看過不如做過，做過不如錯過」。學生通過練習發現錯誤，產生疑問，激發**慾望，這比起老師的「滿堂灌」更能有效地獲得新知識，鞏固新知識。
而練習題本身的梯度，又可以激發不同層次學生的學習興趣，讓同學們找到成功的內驅力。
（3）建構主義學習理論。練評講教學法為什麼要助教點評？助教點評實際上就是同伴互助，是合作學習的一種方式。
建構主義學習理論告訴我們，兒童學習能力的獲得是在一定的外部環境影響下，自主建構的過程。好就是說學生學習能力的獲得是有條件的，他需要教師提供必要的外部環境，同伴互助，合作學習無疑是重要的外部條件。
（4）啟發式教學思想。練評講教學法為什麼要教師後講？「不憤不啟，不菲不發」是傳統教學思想的寶貴財富。
學生先練，同伴互評，已經醞釀了一種「憤」、「菲」狀態，教師後講，畫龍點睛，水到渠成，順應了自然，尊重了規律，保護了課堂之生態。從這個意義上講，練評講教學法實質上是啟發式教學思想的繼承和發展。
（5）自我決定理論。練評講教學法為什麼要以班級分組助教管理為依託？自我決定理論認為人的行為按照目的或動機的不同而表現不同。
由於目的或動機的不同，人的行為表現出自我決定的或是受控制的。自我決定的行為具有自主的調控過程，而受控制的行為則表現出依從或對抗。
自我決定理論強調人有三種內在需要：勝任能力、關係和諧自主。如果人的這三種基本心理需要得到滿足，那麼人就會表現出更好的成就和發展。
班級分組助教管理是學生自主管理，自我決定的一種表達方式，為學生的勝任能力、關係和諧和自主需求提供了制度保障。
（三）「練評講」教學法實踐對學生、教師、班級和學校成長帶來的變化。
1、教師的成長——在服務中體驗踏實與快樂。如果說，教師的基本職能依然還是「傳道、受業、解惑」的話，那麼今天的教師又怎樣去「傳道、受業、解惑」，為什麼？這個問題需要我們回答。
換句話說，今天要當什麼樣的教師，才能更好地履行職責，需要有乙個明確的價值取向。學生通過先「練」，先「評」，向教師發出「訴求」訊號，教師根據學生的需要後「講」，為學生提供幫助。教師明顯地在服務於學生。
事實上，教師的工作，緣於學生成長的需要。幫助學生，為學生成長服務是教師應有的價值取向。可以說，我們的課題轉變了教師的角色意識，上服務型的課，做服務型的教師成為一種時尚。
這種時尚，帶來教師行為方式的一系列變化。備課，以命題為核心，以集體為依託，學校取消了教案檢查，寫不寫教案完全能夠自主。我們認為，提供乙份好的練習題，是練評講教學法實施的前提條件，因此老師備課最重要的是要命好題，審好題，用好題。
要讓每乙個老師做到最好，就必須依託集體力量。為此我們建立了集體命題，集體審題，集體**如何用題，新型集體備課制度。這個制度的好處不僅有利於提高命題質量，更有利於教師在合作中成長。
我們發現它對業務水平相對較弱的教師和新進入的教師，促進作用尤其明顯。可以說，它讓老師們多了乙份踏實。上課，依靠學生，讓學生做課堂的主人。
學生練，助教評，小組賽，學生的事學生做，學生做不了的事，老師提供幫助。老師是嘉賓，受大家的尊重；老師是朋友，和大家一志**。這樣上課，老師少了乙份包辦代替的苦惱，多了乙份悠閒自在的快樂。
輔導，走在學生隊伍的最後面。近兩年，桂江一中的學科競賽取得非常突出的成績，如資訊學競賽連續多次奪得廣東省初中團體第一名，數學、物理、化學、生物、歷史、地理等全面豐收，令人矚目。競賽輔導工作到底同練評講教學法實施有沒有直接關係，很多人提出這樣乙個問題。
我們的回答是肯定的。輔導活動其實也是一種課堂教學活動。有什麼樣的教學思想，就會有什麼樣的輔導方式。
我們的教師在課堂上習慣了練評講教學模式，沒有理由不滲透拓輔導課中去的。調查發現，老師們普遍認同，競賽輔導有三點經驗，一是要老師提供一套好的練習題；二是要讓學生合作學習，自主探索，互助合作；三是老師要走在學生隊伍的最後面，鼓勵每一位學生往前走。這不就是練評講教學法的運用嗎？
走在學生隊伍的最後面，老師不會覺得拖學生走是那麼苦，學生不會覺得跟著老師的腳步是那麼累。評價，只看集體，不看個人。我們建立了以集體備課相適應的教學質量評價制度，以備課組為單位進行評比。
個人與備課組榮辱與共，備課組成員之間，一損俱損，一榮俱榮。這樣一來集體必然要幫助個人，個人必然要為集體考慮，和諧之中洋溢著快樂。
2、學生的成長——在自主中獲得自信。學生的成長是教育教學工作的核心。但是學生成長的過程終究是乙個在外部環境影響下自主發展的過程。
課堂是影響學生成長最重要的環境條件。課堂好不好，直接影響學生發展。因此什麼樣的課堂是好課堂，不僅需要乙個標準來衡量，而且需要一種機制來保障。
練評講教學法行動研究課題組給出了乙個好課的標準。我們讓每乙個學生都明白，一節好課要做到四個好。一是練得好。
「練」指做練習的環節，這是最重要的指標。練習題設計不好，練得不到位，甚至沒有練習環節，注定不是一節好課。
二是評得好。「評」指學生和老師的點評環節。獨學而無友，則孤陋而寡聞。有點評說明有朋友幫助，有朋友幫助才會有進步。
三是講得好。「講」指老師講課、講解環節。講得好，又講得少是對老師最重要的要求，是一節好課的重要指標。
課堂時間是有限的，老師講的時間多，學生能控制的時間就會少。所以講得多的課，肯定不是好課。
四是賽得好。賽指各種課堂比賽，如小組比賽，男女組比賽等。體育明星在體育競賽中成長，學生在課堂學習競賽中成長。所以好課需要適當組織比賽。
有了好課標準，保護機制就容易建立。一方面老師有時可以對照好課標準對班級助教小組提出明確的要求，或者建議學生到其他班級聽課學習。因為好課的四個標準中，有三個與學生的課堂行為有直接關係，課堂不好，責任並不全在老師。
另一方面，學生助教協會對每一節課實施評價和反饋，老師不僅可以及時了解本班學生的需求，還可以了解其它班級的課堂教學情況，發現和反思自己的不足。
憑藉好課標準和保護機制，學生課堂表現更出色，乙個個助教小組在競賽中成長，一批又一批優秀學生助教脫穎而出。自主學習、自主管理意識不斷地得到強化，自信自強成為學生文化的主流。
3、班級的成長——從複雜的管理走向簡單。班級分組助教管理制度建立起來之後，以小組為單位進行評價的範圍從最初的課堂學習、課堂衛生、課堂紀律等不斷延伸到課外，內容也不斷地豐富起來。每天都有小組輪流值日，就連班會課也交給小組輪流主持，班主任不用再為班會課上什麼內容而煩惱。
這種管理制度讓班主任從前台退居幕後，班級管理從複雜走向簡單。有人擔心，這種制度似乎只見小組，不見個人，有悖因材施教的原則。我們認為學生管理學生，學生監督學生，學生教育學生的教育方式值得研究，學生自主管理，自我監督，自我教育符合初中學生人格成長的需要。
初中階段不僅是學生生理走向成熟的轉折點，也是學生人格成長走向獨立的關鍵時期，他們渴望信任，渴望自主，這個時候把管理的主動權交給他們，這本身就是因材施教。其實當個人的行為結果直接影響到小組形象時候，這個個人的行為必然受到小組成員的約束。贊成什麼，反對什麼，是與非，美與醜的觀念自然會在小組成員中得到強化。
相互幫助，相互鼓勵，共同進步，為集體爭光必然成為一種共同的需求。事實上，我們走學生自我教育之路，帶來了班風，校風的長足進步。依靠學生，一些大型活動，如校運會、科技節、文化節等管理也變得簡單起來。
依靠學生，一些比較難於教育的後進生也變得規矩起來。管理走向簡單，帶來了不簡單的效果。學生的潛力真大，學生真的了不起，學生真的值得我們信賴。
4、學校的成長——從規範化邁向特色。如果說一所學校的成長要經歷合格學校——規範化學校——特色學校三個階段的話，那麼我們學校正處在規範化向特色邁進的過渡時期。其間，練評講教學法行動研究加速了我們走向特色學校的程序。
我們研究練評講教學法，不知不覺「誤入」到德育和學校管理的許多方面，產生了蝴蝶效應。這種效應讓我們看到了學校成長道路上的希望曙光。
（四）練評講教學法研究的進一步設想。
練評講教學法研究，促進了教師、學生、學校的發展，這是毋庸置疑的。事實上，我們從練評講教學法的研究入手，改革課堂教學，然後不斷地創新教學管理、德育管理和學校管理。今天我們的研究已經深入到了學校管理的核心層面——文化管理創新。
我們意識到，這項研究需要進一步深化，目標是通過研究，細心培植務實進取的教師文化，自信自強的學生文化，舒心和諧的管理文化，為教師、學生、學校的發展流入新動力；通過實踐，不斷充實和完善練評講教學法理論，為教學法研究和發展作出貢獻。
2023年6月
「練 評 講」教學法的產生
龍源期刊網 作者 龍海平 廣東教育 綜合 2011年第07期2005年至2007年，我在佛山市南海區石肯中學主持了乙個名叫 中難度題型搭台訓練教學研究 的課題，該課題旨在 教師應當怎樣命好課堂練習題和用好課堂練習題，為學生解決中難度題型搭建平台。實踐中我們發現 練 評 講 模式，比傳統的 講 練 評...
大學英語課文整體教學法的理論與實踐
課文整體教學法已被越來越多的人接受，課文教學是大學英語教學的重要內容，課文整體教學是近年來針對傳統分塊教學提出的。與分塊教學相比，他所具有的合理性和良好效果，將在實踐中得到證明，成為區別於傳統教學法乙個重要教學路子。它改變了過去那種 分析難句 翻譯 出示例句 挑選片語 背誦 的八股式教學模式。本文擬...
「單元整合式小學語文教學法」的理論與實踐
作者 王希鋒 小學語文教學 人物版 2018年第12期 一年多來，我們對小學語文教學進行了深入調研和分析，總結出了其存在的主要問題 基礎知識 基本技能掌握不牢固，部分教學內容與學生現有體驗脫節，教學目標不夠明確，語文學習重寫輕讀，教師過於注重文字人文性 弱化了語文學科的本體性與實踐性，命題方向不正確...