摘要：提高中學生英語聽力能力不僅利於說、讀、寫技能的提高，而且更利於語言的日常交際。對此，教師應該將「聽」置於英語教學四項基本技能之首，熟悉學生聽力障礙的各種成因，並且採取妥善的方法逐一排除。
同時，培養學生良好的聽力習慣，在盡短的時間內提高學生的聽力水平。
關鍵詞：提高聽力能力我見
聽力是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，也是初中生最感困難的一項技能。初中英語新目標將「聽」置於四項基本技能之首，可見它在學習英語這門語言中的地位和作用。其次，英語詞彙量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，可見，我們學習語言，必須從聽說開始。
提高學生的聽力能力不僅有利於說、讀、寫三項技能的發展，而且更利於開展語言的日常交際。
許多初中生感嘆自己的聽力老是提不高，英語基礎差，對單詞、句子不熟悉，對句子和短文的理解與交際表達存在困難，他們不了解提高英語聽力能力是不能一蹴而就的。如何讓學生英語聽的能力達到教學目標提出的要求，是廣大教師急需**的問題，對此本人談一些認識和做法。
1. 培養良好的聽力興趣
眾所周知，做好每一件事都需要有興趣。要提高英語聽力興趣也同樣很重要，然而，興趣來自於自信，一定要相信自己有這個能力把問題解決，有了興趣，就有了激情，思維就更加活躍，記憶就能夠加強，這正好是學生們學英語所需要的。對英語的熟練運用就是由於平時的積累，所以對學生來說加軍事**發表強積累，激發記憶潛能是很有必要的。
2. 樹立自信心，消除焦慮情緒
許多學生談「聽」色變，覺得難，導致信心不足，因此越發聽不懂。其實，英語聽力並不難，難在信心上，只要樹立自信心，靜下心來一心一意地聽，聽的能力就能提高。
3. 要熟悉聽力障礙的各種成因
英語聽力障礙一般分為知識性障礙和非知識性障礙，知識性障礙包括語音、語彙、語法、文化背景知識等，非知識性障礙如學生的心理狀態，教學裝置的質量、教學氣氛等。
3.1 語音障礙。語音障礙包括讀音、語調及各種朗讀技巧方面的障礙。
有些學生一開始就沒有掌握某些單詞的準確發音，長此以往，特別是發音相近的詞，不能正確辨認易混淆的音素。英美英語除了在詞彙上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上採用英國語音教學體系。
目前，美音教材逐漸增多且有流行趨勢，不少學生因不熟悉英美語音差異而產生了聽力障礙。
3.2 語彙語法障礙。在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時還要對所接受的資訊進行同步釋意。
學生因詞彙量不足或對於應掌握的詞彙沒有認真記憶，在聽連貫的語流時，一遇到陌生的詞，就難以辨義。語法知識也是如此，語法較差的學生，聽不懂句意和短文，更無法判斷正誤。
3.3 文化背景知識障礙。語言是文化的載體，要提高聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。
同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。
3.4 非知識性障礙。聽力的非知識性障礙通常指聽力裝置較差，磁帶不清晰，環境噪音、不良的心理狀態等，特別是有些學生聽到不理解的單詞或句子時，就煩燥不安，有些學生甚至在沒有開始聽之前，就產生畏難情緒，心理恐懼，這無形中就給自己設定了資訊輸入的障礙。
4. 排除聽力障礙，提高學生的聽力水平
學生的聽力水平只有通過認真訓練才能提高，聽力訓練應具有一定的計畫性、針對性及階段側重性等。聽力內容的選擇與安排、練習的形式與設計，應針對某一階段學生的實際情況，由淺入深、由慢而快、由易到難、循序漸進地進行。
4.1 從實際出發，多讓學生聽地道的語音、語調。聽力訓練的最終目的是培養學生聽懂地道英語的能力，以適應實際應用的需要。
聽力訓練中，除因語音教學的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應堅持用正常的語速講英語，教師要嚴格要求自己，創造條件讓學生習慣於聽不同年齡、性別、身份的人在不同場合的發音。注意培養學生不需借助其他條件聽音會意的能力。聽錄音是培養聽力的有效方法之一，教師要充分利用現有的各種電教裝置，來提高教學效果。
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