我們在英語教學中常強調聽、說、讀、寫四種技能的培養,其中聽說是學習語言的基礎。《新概念英語》作者在介紹本書使用說明中強調「不寫沒有讀過的語言,不讀沒有說過的語言,不說沒有聽過的語言。」很明顯,通過聽的渠道獲得語言資訊及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎。
在此,我結合教學體會談談個人看法,以拋磚引玉。
一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素
(一)聽力材料的選擇
在聽力材料對學生理解影響的調查表明,聽力材料的發音、語速及英音與美音的區別對於中學生都有不同程度的影響。其中,語速是聽力理解中的決定因素。不同**的材料對語速的要求並不相同,不同水平的聽者對語速也有著不同的要求。
語素並不是乙個在聽力中的獨立因素,他與材料的特點、聽者的水平密切相關。(1)書面材料比口頭材料更難以理解,因為它在詞彙選擇句法結構方面更為複雜。(2)在理解的難易程度上,新聞最難,講座次之,對話較容易。
(二)知識面狹窄
語言是文化的一種表現形式,對於學習的學生來說。具備一定的英美歷史和語言文學知識,對於聽力理解是十分重要的。如果知識面狹窄或者其他背景知識欠缺,會導致理解上的偏差或推斷上的失誤。
這種干擾,不是由於學生對英語詞語的詞彙理解,而是由於不了解這些詞語中所包含的社會文化內容以及特有的表現方法。
(三)聽力過程中的心理因素
由於初學英語,學生的知識水平有限,聽能較低,學生往往缺乏自信心,對緊張的聽力訓練產生畏懼的心理。有的學生已遇到不理解的句子就煩躁不安,還有的學生甚至在沒有聽之前,就存在畏難情緒,這些無形中就設定了資訊輸入的屏障,從而影響他們對聽力材料的理解程度。
(四)聽力的習慣問題
很多學生在聽力理解過程中還存在不良習慣,有的學生力圖把每個詞、句都懂,一旦遇到不理解的詞、句時,就停下來想,結果就跟不上與語速。還有的學生先將聽懂的材料在頭腦中翻譯成中文,用漢語思維進行理解,缺乏英語直接思維的習慣,有的學生不善於在聽時抓住主要內容,他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解,不能通過對各個區域性的理解快速找到上下文之間的聯絡。
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