翻開各類報紙書刊，我們往往會發現很多人在苛責我國的英語教育，看到最多的乙個詞語就是「啞巴英語」，這說的是我國學生閱讀能力和書寫能力還不錯，但口語能力極其不足。然而他們往往忽略了另乙個現象，那就是聽力理解能力，筆者認為聽力理解能力與口語能力同等重要，甚至更甚。口語能力是一種表象，如果乙個學生具備了良好的閱讀、書寫、聽力理解能力之後還說不出口的話，那只能說與學生的心理有關了，只有敢說多說才會越說越好。
所以說聽力理解能力是口語能力的基礎之一，況且人類生下來之後在學習母語的時候就是從聽開始的，只有聽的明白才能說的自在。
在實際教學過程中會發現學生口語能力差很大一部分就是因為聽不懂，聽的一知半解，所以本文將通過筆者的教學經驗來分析如何提高中學生英語聽力理解能力。
一、提高詞彙量
眾所周知，新生兒在學習講話時，最開始是從乙個乙個簡單的詞彙開始的，經過慢慢的練習後才能說出簡單的句子，最後才能完全掌握一門語言。學習英語也不能例外。
很多人認為聽力理解能力差是因為聽的次數少，他們膚淺地認為聽得越多，聽力理解能力就越強。筆者不否認多聽確實能提高聽力理解能力，但是這是需要建立在具有足夠詞彙量的基礎之上才能有效的。不理解詞彙的意思，聽了也是白聽，甚至還會對學生的自信心造成不必要的傷害。
詞彙是英語的基礎，詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用，聽力理解中的每乙個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或片語。在聽的過程中，我們能模仿聽到的發音，但如不掌握一定的詞彙量，便無法把與其所代表的符號——詞聯絡起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此筆者認為詞彙量的大小決定聽力理解能力的基礎。
對於如何提高詞彙量，英語教學的前輩們都已經提出了許多方法，筆者在此就不再贅述，建議學生每天能留出足夠的時間進行詞彙學習，並且加以複習，以加深記憶。
二、掌握正確的發音
許多學生在記憶詞彙的時候不重視詞彙的發音，而只是重視記憶詞彙的字母組成，這雖然對學生的閱讀能力沒有影響，但卻極大地影響了聽力能力。以我國的方言為例，每個地方都有每個地方的方言，乙個詞在方言中的讀音變化多端，為什麼乙個地方的人聽另乙個地方的人講話就會出現聽不懂的情況，原因就是對話雙方沒有乙個都能理解的統一的發音，這也是我們為什麼要大力推廣普通話的原因了。英語也是如此。
作為教學者，首先要自己掌握正確的發音，然後將其傳授給學生，在聽讀的過程中糾正學生錯誤的發音，讓學生在記憶詞彙的過程中一定要連同發音一起進行記憶，這樣才算完整地掌握乙個詞彙。
三、掌握常用句型
聽力的基礎是詞彙，有了詞彙量之後即使猜也能大致猜出說話者的意思，然而通過詞彙來猜測整個句子的意思是一件非常費時費腦力的活動。正常人的語速是每分鐘100多個單詞，在同一時間將詞彙的意思轉化成整個句子的意思，往往是不夠的，除非語速夠慢。所以要掌握常用的句型，然後反覆練習，讓句子在頭腦中形成條件反射，減少句子在頭腦中的理解轉化的時間。
四、多閱讀
閱讀對學生聽力理解能力的提高是顯而易見的，背單詞是一件非常枯燥的事情，而閱讀卻十分有趣。它不但增加了學生接觸語言的機會，豐富了學生社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞彙量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。學生在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，並接受新的知識，而量的積累勢必產生語言學習中質的飛躍。
學生可以通過訂閱英語報刊雜誌，或者利用網路，在業餘時間裡盡可能多的閱讀，學生的閱讀量越大，質量越高，其聽力理解能力也就會越好。
五、建立良好的心理狀態
由於英語不是我們的母語，所以在我們熟練掌握它之前，在聽的時候需要全神貫注，稍有走神就會影響對整個句子的理解。許多學生對於聽力理解是存有發怵心理的，越想聽好反而越聽不好。近年來不少學者的研究也證實了聽者的心理狀態與聽力理解能力有相關作用。
聽者的情緒狀態是影響聽力的乙個主觀因素，具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。因此，在實際教學過程中，教師應運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機，優化心理環境，消除情緒障礙。
聽是人類溝通方式之一，聽是英語學習的基礎之一，以上是筆者在自己的英語教學中的經驗之談，如有不周之處望斧正。
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