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作者：龍海平
**：《廣東教育·綜合》2023年第07期2023年至2023年，我在佛山市南海區石肯中學主持了乙個名叫《中難度題型搭台訓練教學研究》的課題，該課題旨在**教師應當怎樣命好課堂練習題和用好課堂練習題，為學生解決中難度題型搭建平台。實踐中我們發現「練—評—講」模式，比傳統的「講-練-評」模式更受學生歡迎。
於是就在畢業班教學中推行這一模式，看看結果如何。讓我們意想不到的是石肯中學,這所薄弱的農村學校,竟然連續兩年中考成績綜合指標進入南海區初中學校前十位，獲得歷史性的突破。《中難度題型搭台訓練教學研究》課題榮獲廣東省教育學會「十五」科研成果二等獎，「練-評-講」教學模式初步成型，引起關注。
當時的「練-評-講」教學模式，還有許多不足之處：一是它操作起來，容易出現課堂沉悶現象；二是它看似簡單，但要大面積推廣並不那麼容易。究其原因，是班級管理方面沒有跟上，難於實現教師、學生、班級、學校管理的相互協調。
事實上，很多教學法實施侷限於教師單方面的操作，並沒有從根本上解決學生主動參與的問題，更沒有考慮如何與班級、學校管理相協調的問題，導致操作難，效率差,好看不好用。從這個角度看,滿堂灌的現象,不是單靠轉變觀念就可以解決的問題。想得到不等於能夠做得到。
2023年9月，我到桂江一中任校長，帶著這些問題，同桂江一中的老師們進行**，決定把「練-評-講」教學模式作為一種教學法來研究，確立了《「練—評—講」教學法行動研究》課題。後來我們發現，在「練-評-講」教學模式中增加乙個」賽」的環節，可以解決課堂沉悶的問題，達到振奮課堂之目的。在班級管理中實施一種叫做班級分組助教管理的德育模式，可以解決大面積推廣難的問題。
在學校管理中創造一種以「自主實踐——同伴互助——名師指引——合作爭先」為主要特徵的育人模式，可以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。於是「練-評-講」教學法逐步成長為三位一體的組織結構。所謂三位，一是「練-評-講」教學模式，屬於教學管理範疇；二是班級分組助教管理模式，屬於德育管理範疇；三是「練-評-講」育人模式，屬於學校整體管理範疇。
所謂一體，指「練-評-講」教學模式、班級分組助教管理模式、「練-評-講」育人模式有機結合在一起，構成「練—評—講」教學法整體。在這個整體裡，教學管理、德育管理、學校管理協調一致，賦予教學法新內涵。
練評講教學法的理論與實踐
文章 佛山市南海區桂江一中龍海平 主講 陳志濤 一 練評講 教學法的由來。2005年到2007年，我們佛山市南海區石肯中學主持乙個課題，名稱叫做 中難度題型搭台訓練教學研究 教師應當怎樣命好課堂練習題和用好課堂練習題，為學生解決中難度題型搭建平台。事實上，當一節課的練習題命好之後，怎樣用效果才最好？...
教師的教學法
二 運用五字分層教學結構 教師應充分發揮學生在教學過程中的主體作用首先，教師要重視調動學生的學習積極性，促進內驅力的形成 要著力把教學的重點轉到學生身上，把教落實到學上，教師的主導作用應體現在對學生方向的把握和為學生創設有利的機會和條件上。其次是實施有效的控制目標。為保證這一課堂教學結構的最優實施，...
PBL教學法的優勢
與傳統灌輸式教學比較,pbl教學法優勢表現在以下幾個方面 1.pbl教學法使學生的學習具有探索性 主動性。傳統的灌輸式教學一般是 老師講,學生聽 這種方式是以教師為中心,以知識為本位,學生處於被動的地位 5 學生的學習只能跟隨老師的思路為學知識而學習,不能發揮學生的探索性和主動性 而pbl教學法是以...