（一） 傳統結構存在的問題
目前一些教師上新授課的結構，大都採用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：1.組織教學；2.
檢查複習；3.新授；4.鞏固練習；5.
布置家庭作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高。
這種傳統結構，是為傳統教學方法而設計的。
如果採用以學生為主體的，以"先練後講"為特徵的嘗試教學法，這種結構就不適應了。
（二） 新結構的設計與實踐
在嘗試教學法的試驗過程中發現，先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了矛盾，影響了課堂教學效率的提高，實施嘗試教學法也發生困難。在試驗嘗試教學法的同時，對課堂結構進行了改革。
在教學實踐過程中逐步形成了"六段式"課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。
1.基本訓練（5分鐘左右）
包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。
基本訓練題的設計要注意為新課服務。
2.匯入新課（2分鐘左右）
從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什麼，要求是什麼。
這一步時間不長，但很重要。只要花
一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。
3.進行新課（15分鐘左右）
這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如教師講解、學生自學、演示實驗等。由於時間只有15分鐘左右，必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。
4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）
一般採用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是"進行新課"的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。
5.課堂作業（10分鐘左右）
為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂裡完成作業，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外準備"超產題"。學生練習時，教師要注意巡迴輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這種"課內補課"的效果特好。
6.課堂小結（2分鐘左右）
學生做完課堂作業並不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有乙個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。
這段時間裡，首先根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由於學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然後可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便於課後立即訂正錯誤。
如有必要，再布置適量的家庭作業，也可以預告明天學習的內容。
從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學法的五步基本教學程式，並不是一堂課的全過程。而是"進行新課"這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，"進行新課"的前後還有其他階段。
經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：
(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。
(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。
(3)改變了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，"進行新課"時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變"滿堂灌"、"注入式"的做法。
（三）新結構的理論依據
1.系統理論的應用
課堂教學可以看作乙個教學系統，課堂結構中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相聯絡、互相滲透。在課堂教學設計中，必須認真考慮，各個部分之間的相互聯絡，相互滲透，才能有效地發揮這個教學系統的整體效果。
嘗試教學法的五步基本程式和六段式課堂結構，組成了新授?quot;五步六段式"為特徵的課堂教學系統，在這個教學系統裡以"解決嘗試題"為核心。
2.反饋理論的應用
新的結構充分應用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：
第一次集中反饋--第二次嘗試練習。
進行新課結束，通過嘗試練習，使學生及時傳出對新知識理解程度的資訊，如發現問題，教師能及時進行補充講解，起到調節作用。
第二次集中反饋--課堂作業。
通過課堂練習，一堂課的教學效果能夠及時反映出來，如果再發現缺陷，當堂就能補救。
3.最佳時間理論的應用
一堂課40分鐘，哪一段時間學生的注意力最集中，學習效果較好，就是一堂課的最佳時間。
一般來說，上課後的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時間是一堂課的最佳時間。因為開始幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有安定下來；第6分鐘開始，學生情緒已經穩定。又經過課間休息，這時精力充沛，注意力集中；第20分鐘以後，學生開始疲勞了,注意力也容易分散.
當然，一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間，教學效果就好。傳統結構把"檢查複習"放在最佳時間裡，是搞昨天的舊知識，可是轉入"新授"時，學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把"進行新課"放在最佳時間裡，學生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學效果。
二談嘗試教學法
這反映了廣大教師改革舊教學法，探索新教學法的熱情。一種新教學法的產生和成長，必須依靠廣大教師的共同努力，才能在教學實踐中得到逐步完善。在這裡，謹向熱心試用和支援嘗試教學法的同志表示感謝。
下面就各地教師提出來的一些問題和大家共同研究。
（一） 嘗試教學法的主要精神是什麼？ 嘗試教學法有利於培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的還在於它有利於培養學生的探索精神。這是嘗試教學法區別於舊教學法的最大特點。
單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來了。
（二） 嘗試教學法與發現教學法有什麼聯絡和區別？
發現教學法是國外介紹來的一種先進的教學方法。一般做法是讓學生利用教師或教材所提供的材料親自去發現應得的結論。嘗試教學法也是在教師指導下，學生自學課本，通過嘗試練習，自己去發現解題方法。
從這個意義上來說，嘗試教學法與發現教學法是一致的。
國外的發現教學法強調兒童的個人發現，忽視教師的主導作用和教科書的作用。認為不管多麼高深的原理，只要教學方法得當，都能由兒童自己去發現。同時，由於沒有詳細介紹具體的教學，一般教師不易掌握。
嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮教科書的作用；嘗試練習後，引導學生討論，發揮學生之間相互作用，要求學生用語言表達自己的想法，並作為形成概念的基礎；最後教師講解，保證使學生獲得完整的系統的知識。
（三） 應用嘗試教學法為什麼會有較好的教學效果？
凡應用過嘗試教學法的教師，大都覺得這個方法很"靈"，學生的學習積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自學能力發展了，教育質量也相應地得到提高。這主要是因為嘗試教學法符合辯證唯物主義的認識論，反映了學生掌握知識的客觀規律，同時又符合學生心理發展的特點。
注入式教學方法把學生處於"你講我聽"的被動地位，而嘗試教學法則把學生推到主動的地位。這就是嘗試教學法之所以"靈"的主要原因。
（四） 嘗試教學法要求學生先練，教師再講，會不會浪費時間？
有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，題目做錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢。對於這個問題，讓我們用乙個生活中常見的例子來分析。比如，尋找乙個陌生的地點，有三種方法：
第一種，是不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識了。
第二種，是自己摸索找路，當時雖然費時較多，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。
第三種，是先學會看城市地圖，然後按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費時一點，但學會了按圖找路的方法以後，不管什麼地方都能迅速找到。而且去同乙個地點，可以找到幾條不同的路線。
嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，掌握數學思考方法，發展智力，具有舉一反
三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢了一點，以後就可以超過別人。一位教育家說得好：知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟失棄，它將伴隨你的終生。
（五） 應用嘗試教學法，中差生能適應嗎？
最初試驗嘗試教學法時，我們也曾有過這樣的顧慮。總以為教師還沒有教，讓學生先做嘗試題，對優秀生不會有什麼問題，中差生就難適應了。教學實踐的結果，打消了我們的顧慮。
出乎我們意料之外，中差生喜歡嘗試教學法，他們的學習成績提高的幅度較大。
學會看書，學會思考，這正是中差生缺乏的東西。嘗試教學法能引導學生主動地自學課本，促使他們進行思考，恰好能對症下藥，解決中差生的根本問題。
（六） 嘗試教學法的五個步驟是不是一堂課的步驟？
不是。嘗試教學法的五步，並不是一堂教學課的全過程，而是"進行新課"這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課，"進行新課"的前後還有其他環節。
應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：
（一） 基本訓練（5分鐘左右）
（二） 匯入新課（2分鐘左右）
（三） 進行新課（15分鐘左右）
嘗試教學法的課堂結構
教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創立了 六段式 課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程式和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為 五步六結構 這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。在教學實踐...
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