課文整體教學法已被越來越多的人接受，課文教學是大學英語教學的重要內容，課文整體教學是近年來針對傳統分塊教學提出的。與分塊教學相比，他所具有的合理性和良好效果，將在實踐中得到證明，成為區別於傳統教學法乙個重要教學路子。它改變了過去那種「分析難句—翻譯—出示例句—挑選片語—背誦」的八股式教學模式。
本文擬**大學英語課文整體教學法的理論的實際含義和具體的教學過程及方法步驟。
1 課文整體教學法內涵
課文整體教學法是一項系統工程，是乙個整體運動，整體的含義包括以下幾項：
１．１ 課文整體教學內容是乙個整體，課文整體教學強調資訊的整體輸入，要求從閱讀整篇課文入手，逐步加深對課文內容的理解，並結合課文學習和運用語言結構，要求作到內容和形式的統一，而以內容為主體。
１．２ 課文綜合體現了語言知識：語音、詞彙、語法和語言技能：聽、說、讀、寫。
因此，課文整體教學要求把語音、詞彙、語法作為乙個整體來教，並對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，作到語言知識和言語技能的統一，突出能力的培養。
１．３ 課文首先作為整體來教，但並不排除分塊教學。在整體教學的基礎上，再進行分塊教學，目的在於掌握各段落之間的邏輯關係，從而更好的掌握整篇課文，即整體—部分—再整體教學，發端於全文，落腳於全文。它集中了「整體教學」與「分塊教學」的優點於一法，做到了整體與部分的統一，而突出了整體。
課文「整體教學」是與「分塊教學」相對立的。分塊教學是一種長期沿用的傳統的課文教學方法，也叫「翻譯」。 分塊教學方法把按段落或內容分成若干部分，然後一課時教一塊，只見樹木，不見森林。
整體教學是把課文當作整體來處理，不論是對課文內容的理解或是對語言結構的學習和運用，乃至必要時涉及篇章結構與寫作、修辭手法都有所側重，側重的面都涉及課文的整體，即所謂區域性不離整體，整體寓於區域性之中。整體教學始終把一課書作為整體來教學，把課文內容篇章結構放在突出的地位，做到詞不離句，句不離篇。這樣既不破壞故事的完整性和趣味性，也避免了師生眼中只有單詞、片語和語言點的弊端，挖掘文章的內蘊。
課文整體閱讀教學法在高中英語閱讀中應用
一 整體課文教學的定義 課文是教學語言知識和訓練聽 說 讀 寫能力的綜合材料，是乙個整體。如果分散教學，容易導致只見樹木不見森林的現象，不利於學生對課文的整體把握和對中心思想的理解。因此，教學時，應該把閱讀課文做為整體來處理，通過上下文來教學詞彙和語法，通過掃除新的語言障礙理解課文。當然，在整體教學...
高中英語課文整體教學與學生閱讀能力的提高
閱讀是學生學習英語必須掌握的技能，其重要性不言而喻。閱讀理解題在高考中所佔的比重越來越大，一般總有4 5篇，佔40分左右，而且考題中的完形填空等題型，也都需要有較好的語篇閱讀能力才能圓滿答題。因此，如何提高學生的閱讀能力就成了每個英語教學工作者苦思冥想的問題。誠然，提高學生閱讀能力的方法很多，但在多...
練評講教學法的理論與實踐
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