115中，迸射出智慧型的火花。④點撥歸納。在學生學習、討論、交流的過程中，教師對學生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
而後，引導學生回顧學習過程，歸納出學習方法。⑤應用提高。學生通過完成老師精心設計的課堂練習，領悟學到的學習方法，提高自學的能力。
⑥拓展延伸。讓學生將課堂上掌握的學習方法，應用到課外的學習中去，在應用中鞏固，精通和深化。
4．啟導式
①自擬目標。讓學生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的乙個或多個目標。以朗讀方面的目標為例，學生可將讀流利作為自己的閱讀目標；也可以將提高有感情朗讀能力作為目標；還可把表演式的創造性閱讀作為目標等。
5．探索式
①質疑。讓各組學生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指
課文。②篩選問題。教師對沒有提出的問題進行篩選、歸總。
③合作解疑。分小組對篩選的問題展開討論，教師深入參與討論，以傾聽為主，適當時候點拔。④匯報交流。
每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充。也可以乙個人說一點，全體參與。⑤點拔引導。
教師對理解不深入、不準確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導，補充歸納。⑥品嚐誦讀。各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。
6．全讀式
①初讀。讓學生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學習障礙，了解內容梗概。
②細讀。讀懂文章寫什麼，是按什麼順序寫的，表達了什麼感情。③精讀。
體會作者遣詞造句的奧妙，學習布局謀篇、表情達意的技巧。④熟讀。要求學生熟讀背誦，練習複述，積累語言，昇華情感。
⑤賞讀。訓練學習運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習寫話、寫段、寫篇。
組織學生自我評價、相互評價，教師在學生
讓學生從中受到鼓勵，達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。要突出互動式評價，學生作為新課程改革和教育服務的消費主體，能從不同角度和立場來觀察、思考和評價教師的表現，為課堂教學的優化、教師的科研和成長提供真實、動態的多元資訊。為此，應擯棄傳統的教師「一言堂」點評模式，建構有學生積極參與的師生互動式點評分析體系。
點評時，結合外顯教學目標的測評結果，教師把課堂完成的知識點和能力點，以「說課」形式按形成的過程，逐步分解展開，引導師生對教與學雙方的行為策略進行開放式的互動點評。在民主協作的點評氛圍下，師生的思維更加活躍，各種靈感和智慧型的火花得以激發，能共同探索出更具啟發性和真理性的教學思想。
總之，文章不是講懂的，而是讀懂的。採用「讀悟式」閱讀教學模式，是落實新修訂《大綱》要求的一種方法，也是提高閱讀教學質量和學生語文素養的一種有效途徑。
新課程下如何改變資訊課教學策略
榮匯寧夏中衛市第一中學
由於資訊科技超速發展，在新課程標準指導下，資訊科技教材內容不斷變化和變革，內容涵蓋多而廣，這就要求資訊科技教師不斷嘗試改變教學方法，但大部分教師以不變應萬變，一直採用傳統的教學方法：由易到難，由簡入繁，教師演示，學生練習。其實，這樣做容易使學生感到枯燥乏味，更使得一些原本有興趣的學生漸漸疏遠了資訊科技。
為了避免這種現象，筆者根據多年的教學實踐，和對資訊科技課教學方法作的探索和嘗試的心得進行總結，建立了新的教學方法，即學生主體參與的課堂教學方法。
一、根據學生的實際需求和實際水平來制訂教學目標
課堂教學要有明確的教學目標，師生教與學都要圍繞這個目標。目標模糊容易使課堂無的放矢，使學生無所適從，達不到預期的教學效果。由於經驗和習慣，資訊教師一般都按照教材來制定教學目標，這樣做看上去沒有問題，但資訊科技課是一門不同於其他學科的現代學科，資訊科技發展的速度經常令教材內容和學生的認知脫節。
因此，資訊科技課的教學目標可按以下三種方法來制定：
1.由學生的實際水平來制訂教學目標
教材的使用具有廣泛性，有全國通用，也有省內通用的，而學生對資訊科技的了解和掌握程度不僅存在地區差別，就同一學校同一班也存有差異。我們制訂的教學目標，對部分學生來說輕而易舉，可對有的學生來說卻是望而止步，甚至會產生厭學情緒。因而應根據不同層次的學生來制訂不同的教學目標，實施分層教學，當然這對資訊科技教師的要求比較高。
2.由社會的需要來制訂教學目標
教材一旦編成，必然具有穩定性，側重於基礎知識和技能，數年內難有變化，這顯然與資訊科技飛速發展是乙個矛盾，因而要求教師緊跟時代步伐，對學生高度負責，)根據社會需要來制訂教學目標，這一類的教學目標在教法上體現為任
務驅動法和歸納總結法。
3.由貼近學生實際生活的教學內容來制訂教學目標
激發培養學生的學習興趣，最主要是以學科知識本身吸引學生。例如，講到「資訊獲取」課程時，結合學生的學習與生活，講述網路的便利和網路帶來的影響等，使學生認識到在未來社會，計算機和網路就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進學生的有效學習，培養實踐能力，那麼教學內容必須貼近學生的實際生活。
所以，要關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。
二、根據學生的學習思路來制訂教師的教學思路
1.教師備課遵循學生學法思路優先
設計教學思路是習慣性備課模式，教師應根據自身學科知識並用參考資料充實自己，達到與教材統一，其結果必然是教學思路優先，以教定學，把教師推上先知先覺的位置。其實，教師應先考慮學生的學法思路，精心研究學生的學法思路，只要把學生作為課堂學習的主體，做到學法思路優先就容易。學法思路優先原則是教師的「導」，在實際教學中，教師就是根據學生學法思路來備課，有時難以繼續，原因是在於學生圍繞著教學目標提出的問題有的是不著邊際，有的是異想天開，甚至有的是教師還沒掌握的，這種情況應當因勢利導，教師如何導決定著學生如何學。
2.課堂教學中把握好教材思路和學法思路之間的「度」
被動的課堂教學表現為教師被動地跟著教材走，而學生被動地跟著教師走。由於教師很容易被教材思路同化，使教學思路與教材思路同一，成為課堂教學的主流，這樣就摒棄了學生的學法思路。如果教師在教學中沉迷於教材思路，被教材思路取代教學思路，教學就會變成教材知識的演繹，教學得不到實質性進展。
教師應該深入研
究教材思路，把其中的精神轉化為符合學生學習規律的學法思路。
三、根據學生能自行自主的自學方法來制定教師的教法
教師研究教學方法多於研究學習方法，實踐中重視教法忽視學法，在課堂教學中，從教師角度考慮，很少為學生學習學法考慮，這些都是當前教學中普遍存在的現象，要努力改變這種被動教學的局面，提倡學法優先。
1.重視學習方法的滲透
教學是教學內容、教學形式、教學環境乃至教學過程的綜合，其中蘊含學習方法，把這些學習方法滲透到學生的學習行為中，把教學過程看作學生學法思路形成的過程，學法滲透就會在潛移默化中形成。中學資訊科技課教學的目的是什麼呢？目的不僅僅是讓學生了解計算機，也不是僅僅打些漢字會聊天，更不是對辦公自動化的基本操作有個了解，而是讓學生通過資訊科技課程的學習，學會使用資訊科技的方法去解決更多的問題。
2.加強學習方法指導
每個學生都以自己的方式方法去認識事物，他們都有自己特定的學習方法。有的學生學習方法比較不成熟，但在教學中教師可把這不成熟的學習方法作為學習方法的起點，通過不斷加強指導，錘煉出科學並行之有效的學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是乙個艱苦的過程，教師必須充分了解學生學情，掌握課堂學習的動態，因材施教。
新課程標準下的資訊科技課教學，其主導還是教師，需要教師在教學中，因勢利導，因班制宜，因材施教，加強滲透，加強引導，加強歸納和總結，形成有效的教學方法。在教學中，更要有效地培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生人格的發展，開創個性化全方位的終身學習局面。
新課程背景下的化學教學策略
摘要 義務教育化學課程標準 確立了化學課程改革的重點，具體包括 以提高學生的科學素養為主旨 重視科學 技術與社會的相互聯絡 倡導以科學 為主的多樣化學習方式 強化評價的診斷 激勵與發展功能。所以，教師要立足於化學教學，採用多樣化的教學模式，激發學生的 慾望，充分發揮學生的主體性，以使學生獲得更好的發...
新課程背景下農村課堂教學多元互動教學策略及應用研究
實施方案 一 課題的提出 1 教育現代化的要求。世紀之交，千年輪迴，直面飛速發展的資訊時代與初見端倪的知識經濟，對我校提出嚴峻的挑戰，時代要求我們應有新的突破，要求我們注意研究教育思想 模式和方法的變化，要求廣大教師掌握現代化教學設計的方法,目標是培養學生學會做人 學會求知 學會負責 學會選擇 學會...
新課程標準下高中化學實驗教學策略
新課程標準中倡導 教與學的和諧統一 提倡 以學生學習為主體，以學定教，以研促教 充分發揮學生學習的主體意識。化學教學要充分利用實驗這一先天優勢，在教學設計中重視實驗的引入和創新，開展體驗式教學，摒除傳統教學的弊端，將實驗教學的主動權還給學生，才能達到 培養學學生的科學素養和創新意識 幫助學生獲得未來...