摘要：閱讀是生物教育中乙個重要環節，教師應當在課題研究時就如何正確的引導學生閱讀生物教科書作為教學的乙個重要組成部分，使得學生能最大化的的消化吸收課題知識，提高教學的效率。本文以課前預習，課內指導以及課後複習三個版塊講述如何指導學生閱讀，達到鍛鍊學生整理、分析、解決問題的能力。
關鍵字：生物教學；學生閱讀；預習；課內指導；複習
中圖分類號：g630 文獻標識碼：a 文章編號：1003-2851（2012）-12-0146-01
教科書是學生獲得知識與技能的基本源泉，所以教師應把指導學生閱讀教科書作為整個教學活動的乙個重要組成部分。一般有以下3種指導方法：
一、預習
學生在課前按照教師布置的範圍閱讀教材，目的在於造成上課時有利的心理狀態，打好定向注意的基礎，並能帶著預習中提出的問題進行學習。預習前，教師要針對預習的教學內容提出具體的預習提綱，使學生能有的放矢、在預習提綱指導下進行預習。上課時要對預習進行檢查，這樣一方面可以培養學生課前預習的習慣，另一方面也可以了解學生在預習中提出的問題，以調整自己的講課，做到有更強的針對性。
二、課內讀書
教師在課內結合教學過程，指導學生通過閱讀教科書以獲得知識。它可以在教師講授之前指導學生閱讀，並思考如何回答問題，為學習新知識做好準備，這是課內的預習。鑑於當前生物學科在中學的實際情況，課外預習的時間較難落實，應盡可能組織課內預習；也可以在教師講授某一問題後指導讀書，以鞏固知識；還可以在一節課講授新知識的教學結束後，指導學生閱讀課本的有關內容，讓學生發問或熟記重點的知識。
課內指導閱讀的基本要求：
1.突出指導性。教師在指導讀書時要突出怎樣理解和掌握這一部分教材內容的實質或糾正日常生活中的一些誤解。
例如：「葉的蒸騰作用」的教學中，指導閱讀蒸騰作用的概念在重點指導學生理解水分從葉中散發出來是「以氣體狀態」，這是概念的實質，從而避免學生在答題中常常寫「水分從葉中散發出去的過程叫做蒸騰作用」的錯誤。再如，在「豬肉絛蟲」的教學中，講到「寄生」概念時的指導讀書，要注意指明寄生不僅包括體內寄生，也包括體外或體表寄生，避免學生錯誤地認為寄生都是體內寄生。
這樣，通過指導讀書可以使學生理解地、準確地掌握知識，克服死背硬記的現象。
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